情境教學法在高中生物教學中的應用

摘 要： 情境教學法是對生物教學落實新課改要求非常有效的途徑之一，對激發學生興趣、提高學習主動性與積極性具有重要意義。作者在文中就情境教學法總結了幾點內容，討論和總結了情境教學法在生物教學中的實際應用。

關鍵詞： 情境教學法 高中生物教學 應用

引言

一堂成功、完美的生物課就仿佛一首優美的詩歌、一幅秀美的畫卷、一頓回味無窮的佳肴。情境教學法是教師有針對性地創設形象生動的情境，帶給同學們體驗，以便更好地學習。情境的創設多源于現實的生活和自然、社會現象，通過進一步加工以生動的形式表現出來，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神與創新能力，滲透現代化生物意識。

1.情境教學法中創設情境的原則

情境的創設要富含知識、融入情感、注重體驗。筆者認為，創設情境需要堅持以下兩個原則：

1.1情境的內容要融入感情

把每一個重點知識轉變成與生活息息相關的問題來提問，比如在講解“酶的特性”時，提問：“為什么媽媽用洗衣粉洗衣服的時候，喜歡用加酶的洗衣粉，而且喜歡用溫水呢？”這樣的問題，不但會讓學生更加明確地了解到酶具有怎樣的特性，不會讓學生的思維進行無用的發散，而且不會使學生對學習產生抗拒心理。

1.2注重對學生的實踐指導性

生物教學注重學生在實踐中學習知識，情境的創設要注重學生的體驗，引導學以致用。例如在講授“細胞中的無機物”時，筆者提問：“為什么我們舌尖上有唾液的滋潤時才更敏感地感覺酸甜苦辣咸呢？”學生自然理解水的溶劑作用及溶劑的作用；再問學生：“種子的保存為什么要保持通風？”很多學生都知道其中一個原因是保持干燥，也就理解了生命活動與水的含量之間的關系，進而理解水在生命代謝中起到的作用。為了讓學生理解結合水，教師舉例比較雞蛋清與臭雞蛋的狀態，讓學生了解雞蛋清是水不去作為流動性的溶劑而作為蛋白質結合水成為細胞的一種成分，而臭雞蛋失去了生命功能所以不具備這樣的蛋清，進而讓學生全面了解水對于生命的重要作用，指導學生在生活中注意補充水分，并節約水資源。

2.情境教學法在高中生物教學中的應用

教學情境包括教師在教學中營造的情感氛圍和具體的教學環境，在高中生物教學中，筆者嘗試采用以下五種情境創設的方式。

2.1問題化情境

情境教學的問題化，要能夠充分調動學生探索的意念，教師可以從日常生活中，以學生所知道和感興趣的現象作為題材，設計出標新立異而又有趣的問題，從而引出學生的學習熱情，引導學生去思考和想象，積極地去探索問題。如在講解“物質跨膜運輸的實例”時，題目就可設計為：“我們在吃咸菜的時候，口腔黏膜是怎樣的感覺？為什么會有這種感覺？”學生紛紛回答感覺干渴，輕松地認識到細胞失水的原理是細胞內外濃度的差別引起的物質跨膜運輸。在學生掌握生物知識的同時也學會了在生活中運用相關知識。

2.2學科化情境

情境的擬設要根據學科的魅力，要結合教學目的，展現出學科知識相關的特色、過程和實際應用等方面，這樣既能夠完成教學的任務，又能表明生物知識在現實生活中的價值，能更好地引發學生學習的興趣。例如在講解基因工程時，提出“為什么轉基因食品不安全”，引導學生用生物知識來解決生物學科問題，體現了生物知識的價值。

2.3生活化情境

生活化情境是在情境的創設中充分注重知識源于生活、回歸生活的理念，充分利用生活中不勝枚舉的例子，通過生活現象來創設生物教學情境，注重情境貼近學生生活，讓學生在將生物知識用于生活的同時也在生活中學會更多生物知識。例如：英國歷史上的維多利亞女王是王室血友病的來源，她的兩個女兒是基因攜帶者，一個兒子是血友病患者，這個兒子的女兒是攜帶者，這個兒子的外孫成為患者。現在人們不斷地研究如何治療各種遺傳疾病，我們需要先了解遺傳病的發病機理。這時，學生聯系了生活中常見的遺傳病，比如紅綠色盲、白化病等，進而使學生思考并理解了遺傳病的遺傳機理，學會了基因遺傳的生物知識。

2.4經驗化情境

教學過程開始于學生已有的經驗和知識內容，只有充分利用學生已有的經驗和知識，才能夠在高中生物教學中發揮出學生自身的積極作用，情境的創設尤其注重這點。例如在講解減數分裂時，可創設這樣的情境：多細胞生物多是由受精卵分裂而來，受精卵是精子、卵細胞融合組成的，已知受精卵是用有絲分裂的方式，那么精子及卵細胞是怎樣生成的呢？學生在分析時出現了現有問題和已有知識、經驗的矛盾，因為若是精子和卵細胞是有絲分裂形成的，所以受精卵的染色體數會不穩定，那是怎么形成的呢？學生就帶著這樣的疑問和尋找答案的渴望進入減數分裂的學習，教學任務比較輕松地就完成了。經驗化情境可以起到“溫故而知新”的作用，一方面復習了原有的知識，另一方面將新舊知識進行區分，幫助了新知識的學習，也有助于知識體系的構建。

2.5形象化情境

生物的知識存在較抽象的一面，情境的形象化是教師在教學中必須重視的情境方式，將抽象的知識內容進行具體而形象的展現，可以通過抽象和形象的轉變很好地解決感性和理性思維的關系。形象化情境的創設必須保證是感性的，它能夠幫助學生豐富對感性的認識并向理性思維轉化。例如，在講解DNA結構知識時，為了學生不被抽象的知識難住，先播放了DNA的結構圖像，通過多媒體等教學課件來具體、形象地展示了DNA分子的結構和形成過程，在對DNA感性認識的基礎上再進行教學就比較輕松了。

結語

在高中生物教學中實施情境教學法，能夠有效地激發學生的學習熱情，擴大參與學習的學生范圍，在培養學生興趣的同時，降低了教與學的難度，進而更好地完成教學任務，培養學生的能力，并拓寬了學生的視野，讓學生更關注生活，更關注環境和社會，提高生物科學素養。只要教師在創設情境時注重相關的原則，并熟練掌握各種創設情境的方式，就一定能讓學生掌握好知識、提高能力，最終達到增強高中生物教學效果的目的。