多媒體教學平臺與物理教學芻議

摘 要： 多媒體教學平臺輔助教學是未來發展的一種趨勢，但是多媒體平臺輔助物理教學能否完全替代傳統的物理實驗教學呢？作者通過多年的研究發現，物理作為一門自然學科是以實驗為基礎的，不論是演示實驗還是學生實驗都是無法徹底用課件（包括flash、powerpoint、authware等制作的）替代的，因此多媒體教學平臺在物理教學中只能起到輔助教學的作用，只有利用好它才能更好地促進物理教學。

關鍵詞： 多媒體 物理教學 優勢 弊端

隨著社會經濟的發展，政府對學校教育資源投入的增加，多媒體平臺的使用在很多學校越來越普及，老師們有了采用現代化的多媒體輔助教學的條件。適當的多媒體教學在課堂上能為學生提供觀察、獨立思考的環境，使他們在學習過程中能發揮出自身的自主性、積極性和創造性，同時多媒體教學對激發學生學習的興趣，拓寬學生的視野，擴大其知識面，開發其智力，具有積極作用。在多媒體教學中，簡化教師的課堂操作，使得教師有更多的精力投入到課堂教學中，從而增強了課堂教學效果。因此，在新課程教學中，多媒體作為教學的重要輔助手段，必將成為一種趨勢。

那么，多媒體輔助教學在物理這一門自然學科上能否起到積極作用呢？2007年，我校所有的班級都配備了多媒體教學平臺，筆者經過多年的實踐發現，利用多媒體輔助物理教學在課堂上有著積極的作用，但如果完全依賴它也存在一定的弊端。

一

適當應用多媒體輔助物理教學能提高教學效率和教學質量。我們區的幾所中學中，我校物理教師是最先應用多媒體輔助教學的。由于教師們認真采用了多媒體輔助教學，近幾年的中考的總成績超過兄弟學校。多媒體輔助物理的優勢主要表現在以下幾方面。

1.課堂上能培養學生學習物理的興趣。著名的教育家夸美紐斯有句名言：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要的途徑之一。多媒體輔助物理教學，教師們制作的各種課件就像一個“魔術師”，借助生動的素材，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，甚至把實驗中學生難于觀察到的現象或在課堂上無法完成的演示實驗通過課件精彩地在屏幕上展現出來，從而使教學內容更加具體、生動、形象。如托里拆利實驗在課堂上是比較難完成的實驗，但在多媒體動畫中能生動、形象地演示給學生觀察。這對比教師的講解、板書更容易誘發學生的求知欲，使學生很快進入教師創設的學習情境之中，從而活躍了學生的思維，保持學習的持久性。

2.技能上能提高學生觀察分析的能力。多媒體輔助物理教學對提高學生在觀察分析物理實驗能力上獨具優勢。因為多媒體課件能將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質進行處理，指導學生反復觀察，從而使學生的觀察分析逐更加嚴謹。如在講解《熱機與社會發展》這一課時，課件上可體現出汽油機或柴油機四個沖程是如何完成的，而活塞運動的速度、各氣門的狀態等細節均可重復播放。這將對學生觀察力起著積極的作用。

3.思維上能激發學生自主創新的意識。在物理教學中，適當運用多媒體教學手段，不僅能創造出逼真的立體情景，還能調動多種感官和情感因素，讓他們展開想象的翅膀，激發學生的創新思維能力。例如講到《從閃電談起》這一課時，利用課件展現自然界中的閃電現象，讓同學們有身臨其境的感覺，同學們很自然就會聯想到閃電是如何產生的，激發了同學們想知道閃電產生的原因，達到學好這一課的目的。因此想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。有了想象力才會有創造力。無論是創造性想象還是再造性想象，對培養學生創造性思維都是非常重要的。

二

多媒體輔助物理教學應用不當反而降低了學生學習的動力，教學效果也就事倍功半了，主要有以下幾方面的弊端。

1.忽視了學生的主體性。課堂教學中，學生是學習的主體，教師的教只能起到主導作用。然而在多媒體輔助物理教學中，許多教師開始變相地重蹈傳統的教學模式。一方面，教師的教學完全依賴多媒體的使用，忽視了多媒體教學的輔助角色，教師將一堂課中所要講述的內容全部制成課件，在課堂上剩下的任務就是播放課件和簡單的介紹，成為了“電影播放員”的角色，在很大程度上忽視了與教學主體（學生）的相互交流。學生學習的應該是新知識，教師制作的課件是要給學生提供較為完整的信息，但是課件的巨大的信息量，讓學生一下子難于接受，學生在如此“精彩”的一節課中，沒有時間思考，這樣徹底違背了計算機輔助教學的初衷。另一方面，課件中的信息量過大也導致了教師的快速教學，而對于學生則常常是走馬觀花，對教師談及的知識還未理解，對屏幕上的內容還未讀完，頁面早已過去，甚至連做筆記的時間都沒有，久而久之學生便會產生對多媒體教學的倦怠情緒。

2.質量不高的教學課件影響教學的實效性。好的課件并非一兩天便可輕易完成的。教師如果真正想借多媒體課件輔助教學來提高教學質量，就必須花費更多的時間進行備課及制作課件（其中包括素材的搜索、整理）。筆者認為就算是自己完成的課件，可能也會因教師自身制作水平的局限性而影響課件的質量。所以質量不高的課件，勢必會影響學生學習物理的興趣，而更多的情況是，教師利用網上資源，或是教材中免費贈送的課件，這些課件暫且不說它的質量如何，不說它的教學內容是否完整。從教學的方式看，就有可能出現因不同的教師在教學方法存在很大的差異。所以制作好的課件并非適應于每一個使用它的教師，也并非適應任何一個班級的學生。而有些教師以課件為主，舍棄自己原先設置的合理教學方式，如果教師的教學被課件牽著鼻子走，就達不到應有的教學效果了。

3.多媒體教學導致了教學手段的依賴性。物理科是一門自然學科，物理就是以實驗為基礎的學科，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎。物理實驗更是培養學生實事求是的科學態度，提高學生良好的實驗素質，鍛煉學生的動手、合作、觀察、創新能力，但動手、合作探究能力的培養在多媒體課件中是無法實現的。很多教師在多媒體課件提供了大量的素材，學生在一節課中往往被精彩的課件所吸引，使教師在教學中的作用開始弱化，原來由教師進行的物理實驗由計算機來完成，教學效果就遜色得多了，所以多媒體輔助物理教學固然有著積極的一面，但無法徹底替代活生生的物理實驗。

在物理教學中，只要我們正確、合理地利多媒體教學平臺輔助物理教學，才能讓其發揮出最大的功效，但物理課是一門自然學科，物理實驗是最基本的教學手段，所以能夠在課堂上完成的演示實驗就應該在課堂上進行演示讓學生觀察、分析；能夠在實驗室做的學生實驗就應該讓學生親自感受實驗給他們帶來的樂趣，回到自然科學的本質上來，從而更好地激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習熱情。故多媒體在物理教學中只能起到輔助的作用，而不能完全依賴它完成教學任務。

參考文獻：

[1]方其桂主編.多媒體CAI課件制作教程.人民郵電出版社.

[2]作者：張瑞芝.語文多媒體教學應克服依賴性.