提高地理課程教學效率的方法

摘 要： 地理教學屬于教育科學范疇，是一門應用理論科學。我國地理環境空間廣大，地理事物多種多樣，地理關系錯綜復雜。作者結合自身教學實踐，對如何提高地理課程教學效率做了探討。

關鍵詞： 地理課程 教學效率 提高方法

地理教學屬于教育科學范疇，是一門應用理論科學。我國地理環境空間廣大，地理事物多種多樣，地理關系錯綜復雜，因此中學生學習好地理課程對今后的成長有很大的幫助。如何有計劃、有步驟的將地理知識系統性地傳授給學生，讓學生能夠掌握地理規律、認識地理現象，從而為將來的生活和工作服務就顯得尤為迫切，這就需要地理教師注意和優化教育方法，將地理知識化繁為簡、化難為易，從而讓同學們學出興趣、學得扎實。

一、地理教學的現狀

任何一門學科的教學工作，都是以培養學生學習興趣、提高學生文化素養、促進學生全面發展為根本宗旨的。但當今教學環境下，學生和教師對當前的中學教育工作，往往只重視考試成績是否提高，能否進入一個理想的高中，對個人未來的發展與興趣很少關注。這就導致學生對中學地理的認知出現偏差，缺乏正確的學習態度和個人地理興趣，教師也拘泥于課本地理知識的傳授，忽視地理知識在學生學習、生活中的應用。從而導致地理教學中教師認為地理難教，學生也認為地理難學的極大困境。中學地理教學要通過培養學生學習興趣，提高學生素質，促進學生全面發展。還需要端正學生學習地理的正確認識，重視地理知識在教學過程中的系統性、科學性、完整性、實用性，有目的、有計劃、有步驟地將地理知識傳授給學生，通過認真總結和研究的地理知識，學生認識地理現象、掌握地理規律，為現在和將來的學習和生活服務。總之地理知識是生活學習的基礎和工具，其重要價值體現在科學運用。

二、提高地理課程教學效率的方法

（一）重視課堂教學質量的提高。

課堂教學是地理教學的主要渠道，也是學生學習、提高的必要場所，因此，提高地理課堂教學質量，改進課堂教學方法，對學生學習好地理知識、培養學習興趣有著十分重要的作用。課堂教學要充分調動學生學習的積極性，將“要我學”轉變為“我要學”，通過加強課堂教學的雙邊活動，充分發揮學生的主體作用。教師要讓學生多動手、多動腦、多動嘴、多動眼，來調動學生學習的積極性和主動性，可以借助現代電化教學手段，通過多媒體、幻燈放映、地理圖片、地理謎語和諺語等多種方法，活躍課堂教學氣氛，從而激發學生地理學習的興趣。此外，還要注意學習方法的引導，一方面培養學生觀察、分析、比較、歸納、創新能力，另一方面要注重學生邏輯思維、形象思維、發散思維能力的提高。總之，地理教師要適應時代發展的需要，運用新的教學方法來改變課堂教學，以提高課堂教學質量，從而提高學生的地理思維能力和整體素質。

（二）優化地理課程結構。

在地理課程教學過程中，通過將地理理論知識運用到實際生活來提高教學效率，比如增加地理活動課、地理實踐課等。通過適當降低必修課在總課時中所占比重，適當增加地理選修課和地理活動課，這樣既可以培養學生應用地理應用知識的能力，又可以滿足學生升學需要，還可以滿足喜歡地理專業學生的求知需求。在地理活動課的安排方面，應主要圍繞野外考查、地理觀測、戶外調查與資料分析等內容來開展。另外，采取靈活的教學形式開展地理教學，教學活動是人類復雜的活動之一，地理教學活動也不例外。通過將地圖教學方法、地名教學方法及地理圖標分析方法、野外實習方法等靈活融入教學工作，提高教學效率。地理教學內容具有空間性、綜合性、復雜性、間接性、廣闊性和遙遠性，通過對地理課程結構的分析、總結、優化，更利于學生學習地理知識和掌握地理技能。

（三）重視測評內容，改進測評方法。

在傳統的地理課程教學過程中，因為測評形式單一、測評內容片面，對學生的學習積極性和教師教學的積極性都造成一定的損傷，因此，應根據現代素質教育的要求，改善地理教學評價體系，強化評價內容的全面性、評價方式的科學性、測評效果的準確性，從而為提高地理教學質量奠定良好的基礎。我對此有以下看法：首先，對測評形式進一步改良，將筆試與口試相結合，實際操作與作業相結合，平時測試、階段測試與終結測試相結合，自我評價與教師評價相結合，從而使測評形式更加科學化、合理化，減少因測評形式單一所帶來的教學負面影響。其次，在測評內容方面，可通過構建地理試題庫的方式，將測評標準化，從而減少測試命題的隨意性和片面性。加強學生個性測評，通過教學觀察、談話、問卷等形式，對學生學習態度、個性變化進行測評，依據測評結果，教師及時調整教學方式和教學內容，做到因材施教，激發每位學生學習地理的興趣，培養其良好的個性素質，從而達到學生綜合能力和整體素質的提高。最后，在測評效果方面，增加平時學習效果的測評和階段學習效果的測評，將課堂發發言、課程作業、單元測試等形式結合，這樣，既培養了學生良好的學習方式和學習習慣，又可以減輕一次性考試所帶來的過重壓力。

（四）強化學生地理意識。

公民的地理意識是指公民的人口意識、資源意識、環境意識、人與自然協調意識、可持續發展意識、全球意識等。地理教育的目的就是要培養對自然與環境負責任的公民，因此，學生的地理意識的培養是廣大地理教育工作者終極目標，既需要地理教師付出艱苦努力，又需要全社會的支持和理解，在此地理教學需要從應試教育向素質教育積極轉變。增強地理意識，認識地理價值，并通過教師生動形象的教學語言來呈現和傳遞。因此語言的科學、生動非常重要，絕不能干巴巴地說教，要注意語言的藝術性。教學語言的感染力是和教師的思想情感、文化素養分不開的。精心設計教學語言，豐富自己的詞匯，掌握一定的語言技巧，對于教師非常必要。通過將生活中大量地理現象和地理事物提出，引導學生去關注，去思考，同時，教師要善于發現問題，要有敏銳的信息意識，將學生的疑問從地理視角去解釋、去說明、去討論。地理教師應自覺地增強自身地理意識，認識到地理知識的價值，通過強化學生的地理意識，讓地理教育事業邁上新臺階。

參考文獻：

[1]林培英，陳澄.走進課堂：初中地理新課程案例與評析[M].高等教育出版社，2003.

[2]郭華.課堂溝通論[M].北師大出版社，2006.