如何提高小學英語課堂教學的有效性

英語一線教師在小學英語的課堂中，為獲得課堂效率，應根據學生和教學內容的特點，精心設計，講求教學策略，靈活組織學生的學習活動，提高活動的教育教學功效，提高小學英語課堂教學的有效性。

1.努力鉆研教材，認真備課

認真備課是上好小學英語的前提。只有認真備課才能充分了解教材的特點和學生的情況，設計切實可行的教學方案，從而上好英語課，提高英語課的教學質量。英語備課既要準備講述內容，又要準備講述方式和方法。教師應該認真鉆研教材、研究學生，根據學生實際水平安排教學內容和教學程序。先講什么，再講什么，如何講，教師都要有具體打算和安排。特別是課堂用語要有針對性，內容要正確，難易要適度，時機要安排好。有些教師認為小學英語簡單，不備課，想到哪里講到哪里，課堂交流活動雜亂無章，針對性不強，鬧哄哄地收場，這是不可取的。

2.上好導言課，化好奇心為強大的動力

小學生剛接觸英語，對英語充滿了好奇。小學英語教材本身五顏六色的圖片，也激起了學生的興趣。而導言課也是英語的第一節課，第一堂課的成功會給以后的教學帶來很大的影響。記得去年我上五年級第一節課時，預備鈴一響，我立刻去了教室。還沒到教室，就看見好多學生趴在窗戶邊看老師是不是來了，一看見我，馬上對其余同學說：“英語老師來了!”我一進教室，他們立刻就端端正正、安安靜靜地坐好了，幾十多雙眼睛充滿渴望和期待地看著我，我頓時受到極大的鼓舞：他們多么渴望學習這門語言啊。于是，我向他們提問：“你們知道為什么要學英語嗎?”同學們紛紛舉手發言，接著我介紹了學習英語的目的和英語的重要性，以及怎樣才能學好英語。學生表示出極大的興趣，即使是后進生也躍躍欲試，想把英語學好。

3.激發學生興趣，提高學生的積極性

3.1在長時間的磨合中讓學生喜歡英語

對小學生來說，他們學習的目的和動機大多數都很單純，那就是喜歡。那么如何讓學生喜歡英語呢？大多數學生在最初接觸英語的時候，都覺得它很神秘，經常為自己學到了一兩個英語單詞而沾沾自喜，還會在家長、朋友面前炫耀。但是后來為什么好多孩子喪失了對英語的興趣呢？責任關鍵在老師，我們沒有利用這個契機，讓學生保持學習興趣。為了激發學生對英語的興趣，我除了教唱牛津英語課本中規定的英語曲目之外，還利用各種資源，每周教唱一首新歌或chant或者放映英語的簡短動畫片；結合年級組的工作計劃，每學期內安排學生唱英語歌，講英語故事比賽；在高年級，開展英語寫作、演講或閱讀的比賽，讓學生體驗到學習英語將會給他們打開走進世界的大門，會讓他們的生活更精彩。

3.2采用“情景教學法”

創設情景，能使學生仿如身臨其境，觸景生情，較快進入英語角色，并樂意參與語言的各種實踐。在實踐中加深理解，熟悉運用和牢固掌握所學過的知識，達到了緩解知識點掌握的難度，讓學生感覺到易學而不怕學，甚至中意學的效果。實踐也證明，“情景教學法”能給教師的“教”與學生的“學”帶來良好的效應。它從根本上增強了英語教學效果，最大限度地培養了學生的英語學習興趣，讓教師教得舒心，學生學得輕松。

3.3合理地使用教具，激發學生的學習興趣

學生在學習英語單詞的過程中，對實物和教具的反應特別敏感。教師適時、適度地在課堂上展示教具，往往能夠起到激發學生興趣，推動教學環節，吸引學生注意力的作用。但是教師出示教具的時間要恰當。如果教師過早地出示教具，則容易分散學生的注意力。當然也要避免一閃而過。教具的運用也要適度。如果教師一味地追求生動和豐富的教學效果，把課堂變成展覽館、動畫觀摩或音樂會，就必然舍本求末影響課堂教學效果。

4.運用不同方式呈現詞匯，做到情境中教學詞匯

學生在三四年級時學習的英語詞匯大多是很形象性的具體實物單詞，且以名詞為主，學生可以借助圖片、實物、多媒體等各種手段，很容易直接了解所學單詞的內涵。但到了高年級以后，不僅要求四會單詞的數量增加了，而且單詞的詞性變得復雜了，出現了很多抽象的單詞。所以要根據不同詞性的單詞采用不同方式呈現新詞匯，做到詞不離句，句不離境，讓學生學會在句子中應用單詞。在教學單詞的過程中，教師要始終堅持在語境中呈現詞匯，努力做到情境中教學詞匯，通過創設情境，多給學生接觸、理解和運用詞匯的機會。還有相關話題的詞匯可以集中教學；還可以聯想同義、近義詞、反義詞；利用拼讀規則和構詞法規則（前綴、后綴、合成）；利用舊知識猜測詞義等。

5.注重分散語言教學向整體語言教學的轉換

《學英語》教材第1～4冊把學生們領入李明，Jenny，Danny的生活世界，教給學生們一些與生活息息相關的較簡單但很常用的詞匯與日常用語。教材的編寫它所表現的是字母－單詞－句子－語段逐步過渡到語篇的語言呈現模式，學生逐項學習并掌握語言內容。然而，當學生進入到高年級的學習時，語言技能的目標要求也由一級提高到了二級，而第7、8冊教材每單元中開始加大了對話和課文的語言信息量和篇幅，語言結構也更加復雜，增加了語言活動量，教材逐步向學生提供相對完整的、有語境的語言片段，它更加突出了語篇－語段－語句－字詞這一整體語言教學的思路，此時我們的教學應該逐步向整體語言學習的方向轉型，指導學生從語境中學習、理解并掌握一些完整的語句，整體理解、感悟語言，從而提高學生運用語言的能力。

6.注重“以人為本”發揮學生主體作用

過去的教學常常強調老師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看做是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看做是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在課文教學中，教師要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題。在課文教學中，教師要善于設計新穎別致并有喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上進行集體討論，集思廣益；也可以用所教的知識讓學生自由地求異發散編寫新的內容。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷采用的教學方法。母語學習的研究及英語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。