立足兒童進(jìn)行英語文本教學(xué)

教學(xué)立足兒童是普天下孩子們向家長和教育者發(fā)出的真誠呼喚。英語教學(xué)不僅是為獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)，考上一個(gè)好大學(xué)，不僅是要讓孩子承受學(xué)習(xí)之苦，更要關(guān)注孩子的情感世界。如他們對文化差異的好奇，對交流的樂趣，對真實(shí)語言環(huán)境的快樂體驗(yàn)，對英語語篇的理解與內(nèi)化，對點(diǎn)滴進(jìn)步的成功喜悅，等等。所以進(jìn)行英語語篇教學(xué)時(shí)，我們要立足兒童，對內(nèi)容略作鋪墊，注重學(xué)生對語篇的感悟與感知，對難點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。下面幾節(jié)課例都給我們從兒童立場出發(fā)進(jìn)行語篇教學(xué)做出了很好的提示。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，重視兒童語篇能力的培養(yǎng)。

【教學(xué)案例1】

閱讀前：自由對話，教師呈現(xiàn)“My name is...I’m from...I speak...I like...”讓學(xué)生自由操練。

閱讀中：

1.旁白自讀，教學(xué)visitor。讓學(xué)生猜猜“What do the children in the English club ask him？”學(xué)生猜了很多問題，是讓其在黑板上寫出這些問題，如“Where are you from？What’s your job？”

2.將Mr Smith的個(gè)人信息錄成一段話，讓學(xué)生試著回答黑板上的問題，討論答案，完成Name Card。

3.看動(dòng)畫，提出問題：“How many children are there？Are they from different countries？”

4.讀課文，討論Who are they？在讀課文之前，先讀讀這些句子，學(xué)習(xí)其中的生詞。

閱讀后：

1.討論：如果想了解一個(gè)陌生人，可問哪些問題？

2.A guessing game.一個(gè)學(xué)生拿起一個(gè)著名人物的圖片，其他人提問：“Is it a boy or a girl？What does he say？Where’s he from？”猜猜這個(gè)人物是誰。

從兒童立場出發(fā)，給學(xué)生適度的空間任其探索，任其發(fā)現(xiàn)，不急不慢，不怕學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生練習(xí)好了再展示；讓學(xué)生充分?jǐn)U散思維，運(yùn)用所學(xué)，用不同的方式解讀課文，在解讀語篇的過程中學(xué)習(xí)生詞。

二、重視兒童認(rèn)知規(guī)律，文本解讀有梯度。

在學(xué)習(xí)過程中，孩子們能正確使用他們所熟悉的詞，其原因在于兒童認(rèn)知習(xí)慣于對熟悉事物的感知，還不能打破已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新事物，接受新信息，構(gòu)建更高層次的認(rèn)知。所以我們要遵循孩子從易到難的認(rèn)知規(guī)律。

【教學(xué)案例2】

1.在黑板上畫一座小山，用兩頂帳篷分別代表男女生，男女生分組從山腳向上爬，看哪組最快到達(dá)山頂，教學(xué)hill，camping trip。

2.T：Do you want to have a camping trip？S：Yes!

T：What do you have for a camping trip？S：I have...

讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的物品或圖片教學(xué)stove，blanket，telescope，tin-opener，師生操練“What do you have？I have...”

3.Watch the cartoon and answer“What do they have”給學(xué)生各種物品，讓他們來挑選課文中的孩子們都有哪些物品。

4.Read and find“...has...”先只呈現(xiàn)答句，讓學(xué)生從書上找出問句并板書，加上韻律鞏固。

4.T：Where are the children and their teachers having a camping trip？通過“What are they doing？”學(xué)習(xí)旁白。

5.Choose a place to have a camping trip and talk about what you have.（從Hong Mei park到Y(jié)ang Cheng Park＼Wen Bi Tower任選一個(gè)地方去野營，仿照A對話，給學(xué)生很多物品進(jìn)行選擇。）

對于我們來說，設(shè)計(jì)教學(xué)的每一步時(shí)都應(yīng)該站在兒童的立場上，考慮一下這些設(shè)計(jì)是否符合兒童的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，從而有梯度地解讀文本。

三、文本解讀合情有合理，讓兒童盡情享受語言魅力。

平常我們欣賞語文老師引領(lǐng)孩子們對文本進(jìn)行細(xì)致的閱讀，體會(huì)著語言文字怎樣把人的情與合理在作品中呈現(xiàn)出來。與之相比，小學(xué)英語教學(xué)只停留在表面上的“說了些什么”很難深入到“怎么樣說”的層面，那么英語的文本解讀和教學(xué)能不能再深入一點(diǎn)呢？

【教學(xué)案例3】

閱讀之前：用路標(biāo)先從“turn left/right/go along this street/at the …crossing”教起，然后教指路的句型。

閱讀過程中：

1.呈現(xiàn)課文中Mr Smith的信息“Nan Jing ”“Australia”，讓學(xué)生用這兩個(gè)詞來說說“Mr Smith”引出課文旁白。

2.Watch and Answer：“Where does Mr Smith want to visit？”

3.學(xué)生根據(jù)教師制作的地圖，聽課文畫出去The History Museum和 The post office的路線。

4.朗讀課文，找出楊玲如何指路，如何問路的句子。在這一過程中學(xué)習(xí)一些新知。

5.角色朗讀。

閱讀之后：將教室做成一個(gè)迷你城市，讓學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行指路、問路的對話。

從這位老師對課文的解讀方式可以看出，他是先讓孩子們知道“怎么指路”到課文中的人“去哪兒”再到課文中的人是“如何指路，如何問路”。雖然這樣幾步很簡單，但是每一個(gè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都是教師站在孩子們的中間，與他們展開課文的理解和學(xué)習(xí)。對于長句，老師這樣分段教，孩子覺得淺顯易學(xué)。在這一系列富有邏輯性的思想指導(dǎo)下，學(xué)生才能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，也才有可能在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的快樂，體會(huì)英語語言的魅力。