小組合作學習在少數民族預科英語教學中的實施

摘 要： 高等學校的少數民族預科教育是我國高等教育的一種特殊層次，是通向大學的重要橋梁。英語作為民族預科四大主課之一擔負著重要的作用，對提高少數民族人才的英語素質，改變民族地區的落后狀況和促進西部大開發的發展有著不可磨滅的作用。作為一種教學組織形式，小組合作學習滿足了社會的發展和對人才的需求，學生分組活動，在合作中學習，在學習中合作，共同實現學習目標。

關鍵詞： 小組合作學習 少數民族預科 英語教學

一、引言

小組合作學習是指在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己及他人的學習。小組合作學習自20世紀70年代興起于美國，90年代開始引入我國，在世界各國得到廣泛推廣和運用，引起了一系列的教育教學改革。作為一種教學組織形式，它從學生的基本心理出發，把傳統教學理論的重點從教師如何“教”轉移到學生的“學”上。合作學習強調學生個體之間的互動在各個教學要素中及在學生知識建構中的作用。其理論基礎包括語言習得理論、心理學理論和社會學理論。高等學校的少數民族預科教育是我國高等教育的一種特殊層次，是通向大學的重要橋梁。總體上說，少數民族學生的英語水平不容樂觀，且差距懸殊。英語作為民族預科四大主課之一擔負著重要的作用，對提高少數民族人才的英語素質，改變民族地區的落后狀況和促進西部大開發的發展有著不可磨滅的作用。

國際21世紀教育委員會在《教育——財富蘊含其中》的報告中指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。因此，作為老師，我們不僅要傳授學生以知識，而且要培養學生的各種能力，為他們提供在用中學，學了就用的交際機會和動力，發展學生的綜合語言運用能力，以及與他人交流、合作的交際能力。小組合作學習順應了社會的發展和對人才的需求，學生分組活動，在合作中學習，在學習中合作，共同實現學習目標。

本文立足于高等學校少數民族預科的英語課堂教學，在課堂中以小組合作學習的形式進行了教學活動。

二、小組合作學習的實施

1.小組的創建

在課程剛開始時就創建合作學習小組，借鑒裴娣娜教授所描述的“固定合作小組”的組建方式，全班同學按“組內異質，組間同質”的原則（裴娣娜，1998）組成4—6人學習小組。小組之間英語平均水平基本相同。小組成員分工明確，如組長、監督員、記錄員、報告員，并且小組成員不斷更換角色，以此來增強合作者的合作意識和責任感。

2.小組合作學習活動

（1）課堂討論

英語課堂分組討論是有效實施英語教學的重要途徑之一。以第四單元“The Virtue Called Devotion”為例，在課文導入時給學生布置討論話題：Would you like to live with the old？ Why or why not？What are the advantages and disadvantages of living with aged parents？ 學生在課堂上進行小組討論，然后由小組的發言人匯報討論的內容和結果，最后教師做出總結和評價。

（2）角色扮演

讓學生當一回演員，讓他們親自來演繹并體驗課本上的知識，他們才會發現：知識距離現實并不遙遠。例如在講授第五單元的“Wanted： Dead or Alive”時，筆者事先要求學生做好課文的理解，布置小組把課文改寫成劇本，并分場景分角色進行表演。在課堂上，各小組表演了該篇課文。在表演過程中，學生們自由發揮，特有的個性就表現出來了。這節課，通過表演，既調節了課堂氣氛，又高效地完成了教學任務。

（3）單詞串記活動

著名語言學家華萊士·蔡菲曾經這樣說：“學習一門外語在某種意義上就是學習它的詞匯。”詞匯是英語最基本的要素，然而，很多學生在詞匯的汪洋大海中難以找到方向，嚴重影響學習英語的熱情和信心。中國有句古話：“授之以魚，不如授之以漁。”因此筆者在課程開始時就講授了巧妙記單詞的各種方法并布置學生練習。例如在講授完第三單元后，布置學生運用“單詞串記法”，將單元的重點單詞和短語巧妙編寫成小短文，如小故事、詩歌或課文縮寫等。實踐表明，學生對這種方法很有興趣，既記了詞匯，又掌握了其基本應用，培養了語感，在英語學習中事半功倍、一舉多得。

（4）手抄報比賽

手抄報是第二課堂的一種很好的活動形式，和黑板報一樣，手抄報是一種很好的宣傳工具。不僅省力，而且可以增長英語知識。讓學生學習英語知識的同時，培養學生的英語應用能力及學習英語的興趣和團隊合作精神。例如在講授完第二單元“What We Eat and Drink”后，舉辦一次以東西方節日和節日食物為主題的英語手抄報比賽。通過這次手抄報活動，學生拓展了英語的課外知識，運用了英語知識的能力，培養了用英語思考的能力，而且拉近了學生與學生之間的距離，甚至是學生與外教之間的距離，寓教于樂，還有一點不可忽視的，就是西方國家教育體制非常注重團隊合作精神。

三、結語

通過一學期實施小組合作學習和收集相關數據發現： 小組合作學習有助于活躍課堂氣氛，創造新型的師生關系，減少學生學習英語的焦慮感，促進學習者合作交流意識和能力的增強，同時增強了學生的學習效果，教師在此過程中也受益匪淺。但是，實施過程中反映出諸如學生的合作意識和合作能力有欠缺，參與度不平衡，小組合作教學過多，個人指導欠缺等問題，還需要教師進一步探討、嘗試和研究。

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