論合作學習對小學生數學學習動機的激發

摘 要： 合作學習是一種以師生全方位互動為本的教育觀念和實踐，以教學動態因素之間的互動作為促進學生學習的主要途徑。本文結合當前小學生數學學習動機的特點，論述可采取的分組類型、優勢和對其學習動機激發的作用。

關鍵詞： 合作學習 師生互動 動機激發 小學數學學習

作為一種富有成效和互動積極的教學理論與策略體系，合作學習很早就被教學工作者應用于實踐。但成型的教學理論和實踐模式則是興起于20世紀70年代美國學者研究并倡導，其靈動的教學互動情形，對于改善課堂教學氣氛，激發學生學習動機，較大幅度和大面積地提高學生的成績，以及培養學生形成良好非認知品質等方面有顯著的實效，引起了眾多國家關注、引進和研究創新。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

一、小學生數學學習動機的特點

學習動機，又稱“學習的動力”，是指直接推動學生進行學習活動的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。它是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。我國心理學家研究表明：小學一至五年級學生學習動機發展的共同趨勢由近景性動機向遠景性動機、由實用性動機向社會性動機過渡，其中正確的近景性的低水平的學習動機占主導地位。低年級兒童主要的學習動機是直接與學習活動本身相聯系的動機。當前電子網絡化普及的時代，小學生的學習積極性和思維能動性受到網絡的侵襲尤為突出，對于以抽象的思維和繁雜運算為主的數學學習普遍較為厭倦。內部動機和外部動機表現出的特點是：

一是數學學習的內部動機還很弱。所謂的內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標。小學數學教育是教育的起步階段，對于3b8daa6f180a5183c2b3893ac66cf876眾多看著動漫、聽著兒歌的小學生而言，其知識的廣度和深度都極為有限，受其影響的學習興趣自然也處于發展階段，求知欲望受到現有知識程度的影響，學習活動不能給他們帶來更大的精神滿足，因此學習興趣會被隨時遇到的學習困難所打消；或者被隨時出現的新鮮事物所吸引，導致學習興趣的轉移。據筆者近五年（2007—2012）的教學調查，隨著電子網絡普及，新生代小學生已普遍接受電腦查閱信息和玩樂的習慣，他們較為抵觸枯燥、抽象的數學學習。由于這種學習興趣和求知欲帶有不分化性和不穩定性，從而使其內部的學習動機也帶有不穩定性和隨機性，隨著數學知識越來越深奧，很多孩子就會以放棄的心態對待學科學習。

二是數學學習的外部動機表現被動、浮躁。心理學研究顯示：外部學習動機是指人們由外部誘因所引起的動機。處于少年階段的小學生，尚未形成長遠的社會意義類型的學習動機，致使近期的外部學習動機成為主導作用。這時期，他們大致處于數學學習的具體運算期，其思維形式以具體的形象思維為主，他們的世界觀、人生觀還沒有形成，學習動機與社會相聯系的程度還不大。他們常常是在外界環境的刺激下，為了達到某種目的去學習。這些外界原因有：追求高分，大部分小學生的虛榮心和好奇心都很強，同學之間有強烈攀比心理，渴望得到老師和家長的肯定；有些小學生是完全處于被動狀態，他們做作業只是為了免受老師和家長的斥責，等等。因此，小學生對于數學的美及思維訓練的樂了無生趣，且容易因外界具象東西而轉移學習積極性。

二、合作學習分組類型及其激發動機的作用

在合作學習的諸多理念中，首要是互動理念，即生生、師生、師師全方位互動為本的教育觀念和實踐。學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性的學習；在教師的引領下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。依據不同的互動屬性，擬分成兩種分組類型，說明其中的教學相長優勢。

（一）組內異質、組間同質組合

組內異質、組間同質組合也是異質就近組合，是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般4人左右，這種組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課上無需重新調整座次，操作比較簡便。組內異質組間同質組合的合作學習不同于傳統教學中的小組討論和分組討論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而組內異質、組間同質組合的合作學習則是要在共同學習目標下進行有一定聚合力的學習活動。

如“計算正方形面積”課題教學：

筆者首先以情景教學入手，羅列幾個正方形形狀的具體東西（如兒童玩具、桌椅等），引出學習主題——如上面的正方形面積如何計算？讓同學們表達各自的解題方法后，將其歸為四類：（1）像推導長方形面積公式一樣，用擺小方片的方法推導四邊形面積公式；（2）根據長方形的面積=長×寬，推想出四邊形的面積等于鄰邊相乘的積；（3）依據拼七巧板的經驗或課本的預習，把正方形剪一剪后拼成長方形就可以了；（4）暫時想不到好的辦法。

第二個步驟，按“各自的解題方法”的分組，隨機組對（對無法分類同學，可讓他們自由選擇組別參與探求，也可從旁當參謀）。討論的材料可由同學提前隨堂準備，教師也可提供，但其職責是及時地對同學討論的情況給予引導或介入討論。如：正方形的四個角不是直角怎么辦？小方片擺不滿怎么辦？可引導學生從高是2厘米、底是8厘米的平行四邊形擺起，想辦法讀出面積；然后分別擺高是4厘米、6厘米，底同樣是8厘米的平行四邊形，并應用移拼法得出面積；進而引導同學們計算任意平行四邊形面積，以便深入了解割補法，提升數學思維。

第三個步驟，同學們交叉交流、教師引導辨析。課堂側重把同學們探究的思維過程（包括碰到的困難及如何解決等）及初步得出的結果進行多方交流，引導他們對探究過程中所采用方法的合理性和對不同結果解釋的科學性進行辨析。

第四個步驟，共同檢討、修正。和同學們一起檢討剛才的“原初想法”、具體演算、討論辨析的學習過程，豐富和修正各自的思維模式。

第五個步驟，簡煉出運算公式，對其進行普通的應用與鞏固深化。

在這種自助式的互動教學中，需要向全體同學創設輕松的討論平臺，給予他們平等參與的機會。討論是在教師引導下的學生自主性學習，它給了學生很大的自由空間，與講授相比，可以更好地激發學生的學習興趣，拓寬學生的參與面，調動學生的學習積極性和主動性。有些學習困難的同學是因為膽子太小，缺乏自信，怕說錯，在課堂上從不舉手，而ZkGrJ+WOZ1pM2GOiQDG0LQ==且常存有僥幸心理，希望老師不要叫到自己。合作學習不僅能給他們帶來安全感，增強他們的自信，更能啟發其去思考，去合作，去創造。

（二）任務驅動組合

任務驅動組合是圍繞一項具體的學習任務，或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行合作學習組合。學習小組一般以2～6人為宜。小組成員之間個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。

如《圓錐體的側面積》一課，預習課時，筆者讓同學們組成小組，從周邊自主選擇一些圓錐體的實物，想辦法測量出它們的側面積，并把當初的想法、探索過程、困惑分組討論，再記在討論筆記上。上課時，可從同學們的筆記中了解到他們選取的圓錐體實物不同，其解決側面積的方法也不盡相同。有的選圓錐形紙筒，把它壓扁后，發現側面是長方形；有的圓錐體有商標紙，將其剪開，再進行測量；有的先用紙把側面裹上，剪去多余部分，再測量紙的面積；有的同學受家里子彈殼的啟發，猜想子彈殼展開的情況如何……根據他們的日記，在課堂上展示、交流學生的探索成果，在比較、反思中認識這些方法的優缺點，提煉出更一般的求解側面積的方法。

本次活動中，激發同學們積極地收集現實生活中的材料，讓他們有意識地挑選一些周邊材料，將探究的觸角伸向課外，讓學生直面原生態的現實問題，自主選擇有效的學習材料，嘗試解決。在此基礎上，組織學生再進行深入探究，將會大大提高他們收集、處理生活信息，解決實際問題的能力。處于自我意識模糊階段的小學生具有爭強好勝的心理，教師可以組織有效的競賽來激發他們的學習欲望。在教學中，可以分組進行比賽，在爭先恐后的參與中，學生不僅收獲了語言知識，還收獲了愉悅的情感體驗。

教育學家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。興趣是獲取知識的重要動力，學生一旦對數學產生興趣，便會把它當作一件樂事。合作學習為學生樹立了成功的榜樣，就是讓他們能夠在自身的進步中體驗到成功的喜悅。在這過程中，學生確立了自身參照目標，從自身的變化中認識自己的能力，從而能夠準確地感知自己的能力。如果學習不良的學生把自己跟優良的學生進行比較，就會越比越沒自信，但是同自己的過去比較，則能從個人的進步中獲得成功的體驗，增強自信心。相信自己也能夠完成同樣的任務，進而逐步確定了智力的增長觀。