讓數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心靈

摘 要： 研究數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的提煉與運(yùn)用對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著十分重要的意義。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身是一門(mén)邏輯性強(qiáng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象和枯燥的學(xué)科，而小學(xué)生活潑好動(dòng)，長(zhǎng)于具體形象思維，抽象邏輯思維正處在發(fā)展之中。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間存在著較為突出的矛盾。教師充分挖掘語(yǔ)言的功能，化枯燥為生動(dòng)，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課程資源 學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，相對(duì)于生動(dòng)有趣的文科課程來(lái)說(shuō)，它較為枯燥乏味。不少數(shù)學(xué)教師也正因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言刻板僵化。不少小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上如坐針氈，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理。如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課，讓生性活潑好動(dòng)的小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)課，我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是要營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而營(yíng)造良好氛圍最好也最為有效的方法莫過(guò)于讓數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)。下面談?wù)勎业木唧w做法。

一、巧用類比，引發(fā)觸類旁通。

數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但教師要在著眼數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)跳出數(shù)學(xué)知識(shí)的框框，充分利用各知識(shí)之間的聯(lián)系，打上一兩個(gè)比方，就能既活躍氣氛，又幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

六年級(jí)上冊(cè)《方程》中有這樣一道例題：“北京頤和園占地290公頃，其中水面面積大約是陸地面積的3倍。頤和園的陸地面積和水面面積大約各有多少公頃？”由于題中有兩個(gè)未知數(shù)，在自主探索時(shí)有相當(dāng)多的學(xué)生想到要設(shè)兩個(gè)未知數(shù)。對(duì)此我并沒(méi)有強(qiáng)行灌輸，而是講了個(gè)故事：有一位科學(xué)家，家里養(yǎng)了一只狗和一只貓。讓了讓狗和貓出入方便，他在墻上開(kāi)了一大一小兩個(gè)洞。其中大洞方便狗的出入，小洞方便貓的出入。我接著問(wèn)學(xué)生：在這件事上，這位科學(xué)家夠聰明嗎？當(dāng)時(shí)就有學(xué)生說(shuō)“不聰明”。我讓他說(shuō)說(shuō)理由，他說(shuō)：只要開(kāi)一個(gè)洞就可以了，因?yàn)檫@個(gè)洞狗可以出入，貓身體比較小，當(dāng)然也可以出入。

我表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，接著話鋒一轉(zhuǎn)：那這道題是不是也要分別為水面面積和陸地面積設(shè)兩個(gè)未知數(shù)？誰(shuí)能從那位科學(xué)家身上吸取教訓(xùn)呢？結(jié)果學(xué)生馬上領(lǐng)悟了老師的意圖，認(rèn)識(shí)到只要設(shè)一個(gè)未知數(shù)，即只要設(shè)陸地面積為x，而水面面積可以用3x表示。

二、換個(gè)說(shuō)法，克服畏難情緒。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)比較艱苦的過(guò)程，需要學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、靈敏的頭腦，還要有一定的毅力。當(dāng)遇到困難時(shí)，小學(xué)生容易情緒低落，而此時(shí)教師如果能來(lái)點(diǎn)幽默，讓學(xué)生笑一笑，就能放松學(xué)生心情，以更加積極的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)和思考。

六年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》是一個(gè)具有相當(dāng)難度的單元，無(wú)論是“替換”還是“假設(shè)”，以前都是奧數(shù)中的內(nèi)容。因此在課堂教學(xué)中遇到攔路虎是很正常的。

在解答雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，課本要求學(xué)生用畫(huà)圖的方法輔助思考。學(xué)生對(duì)于何時(shí)要添上腳，何時(shí)又要去掉腳感到困惑。我此時(shí)并沒(méi)有就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，在講到添腳時(shí)說(shuō)成為它們裝假肢，在講到去掉腳時(shí)說(shuō)成為它們做截肢手術(shù)，僅僅這么一個(gè)說(shuō)法的改變，學(xué)生就發(fā)出了一陣笑聲，緊張沉悶的空氣隨之消散，學(xué)生的情緒瞬間被激活了。

三、順?biāo)浦郏瑒?chuàng)生課程資源。

在新型的師生關(guān)系下，學(xué)生課堂插嘴的現(xiàn)象越來(lái)越多，主是由于學(xué)生在現(xiàn)今輕松、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，個(gè)性得到了張揚(yáng)。這是一種真實(shí)的、積極的、有意義的現(xiàn)象。如何充分利用這一資源，重視教學(xué)資源的生成，使插嘴現(xiàn)象成為教學(xué)新契機(jī)，成為探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)，這就要靠教師組織語(yǔ)言進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮了。

在認(rèn)識(shí)“時(shí)、分、秒”的課上，正當(dāng)師生熱烈討論時(shí)，突然有位學(xué)生高高地舉起了手。我以為他有什么高見(jiàn)，就滿懷希望地請(qǐng)他發(fā)言，誰(shuí)知他剛站起來(lái)就蹦出一句：“老師，我要上廁所！”全班哄堂大笑。“去吧！”我無(wú)奈地說(shuō)。忽然我靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)而對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，讓我們一起在心里默默地?cái)?shù)，看這位小朋友去了幾分幾秒好嗎？你們數(shù)，老師看手表，看看誰(shuí)數(shù)得最準(zhǔn)。”剛才亂哄哄的教室一下子安靜了下來(lái)。等那位學(xué)生回來(lái)后，學(xué)生紛紛將自己感受到的時(shí)間與別人交流。這個(gè)小插曲竟然成了學(xué)生感受分和秒的絕好時(shí)機(jī)。

四、幽上一默，深入領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)。

中低年級(jí)的學(xué)生受年齡的影響，比較容易接受具體形象的東西，卻難于發(fā)現(xiàn)那些蘊(yùn)藏著的比較抽象的規(guī)律。教師就要用淺顯的語(yǔ)言幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解那些規(guī)律。

如四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《找規(guī)律》，兩種物體一一間隔排列及它們之間的規(guī)律的教學(xué)，第一環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種物體“一一對(duì)應(yīng)”排列后存在的規(guī)律，但什么是“一一對(duì)應(yīng)”，如何理解“一一對(duì)應(yīng)”呢？課本情境圖就是兔子和蘑菇一一間隔排列。在多媒體出示情境圖后，我用夸張的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們快看，兔子在和蘑菇在跳交誼舞呢。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，交誼舞是怎么跳的？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，都能認(rèn)識(shí)到此時(shí)兩種物體是一對(duì)一的關(guān)系，且它們的數(shù)量是相等的。就這么一個(gè)“交誼舞”，學(xué)生就在輕松愉快的氣氛中認(rèn)識(shí)了一一對(duì)應(yīng)。

五、編個(gè)故事，讓算理血肉豐滿。

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，面對(duì)尚處在抽象思維發(fā)展階段的小學(xué)生，如果能給抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)配上一個(gè)故事，就如同給藥丸裹上一層“糖衣”，往往能遮蓋枯燥學(xué)習(xí)的苦，使學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)學(xué)習(xí)之甜。

簡(jiǎn)便計(jì)算是計(jì)算教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容，簡(jiǎn)便計(jì)算需要建立在學(xué)生積累了一定量的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)算定律（規(guī)律）的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生積累了一定的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)算定律（規(guī)律），對(duì)算理有了充分的認(rèn)識(shí)后才能正確靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。而當(dāng)遇到一些外形特征不明顯的習(xí)題時(shí)，學(xué)生往往容易出錯(cuò)。這暴露了學(xué)生在計(jì)算上的一個(gè)缺陷，就是重形式輕算理。

在一次計(jì)算訓(xùn)練中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“238+56-38”沒(méi)有選擇簡(jiǎn)便計(jì)算。原因不外乎是這一題的“外形”特征不明顯。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握算理，我先用原題編了個(gè)故事：爸爸原有278元錢，賣廢品得了56元，一高興就去買了包煙，花了38元。最后爸爸有多少錢？然后改變一下故事情節(jié)：爸爸原有278元錢，先花38元買了包煙，回來(lái)時(shí)遇到收廢品的，賣了家中的廢品后得了56元。最后爸爸有多少錢？請(qǐng)學(xué)生思考前后兩種情況，爸爸最后的錢是否相等，并說(shuō)說(shuō)道理。從故事的情節(jié)變化再到習(xí)題運(yùn)算順序的改變，學(xué)生比較順暢地理解了其中的算理。

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能幫助學(xué)生加深理解，提高課堂教學(xué)效率。因此要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須研究數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上還要探索研究藝術(shù)性。必須下工夫錘煉自己的語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，使自己的語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確、明快、妙趣橫生，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。