淺談小學語文教學的藝術性

語文教學是一門藝術，在小學語文教學中，所謂教學的藝術性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客觀規律、保證科學性的前提下，采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高能力，發展智力。

1.創設兒童化的想象情境

漢字是聯想的產物，學習漢字可以產生無窮無盡的聯想，在識字過程中，通過對造字規律的分析，為學生創設想象的情境，使字形在兒童的腦海中如動畫般顯現出來，讓一個個靜止的漢字都活起來，使孩子更樂于識字。

如在教“休”字時，教師放一段視頻：“烈日下一個人獨自走在路上，走著走著不時抬頭看看天空的太陽，望望伸向遠方的小路。不知又過了多長時間，忽然，這個人眼前一亮，他看到不遠處有一棵大樹挺立在小路邊，這個人鼓足勁頭，好容易走到樹下，立刻靠在樹下坐起來。”看完視頻，教師立刻問學生，此人走累了他最想干什么？他在樹下干什么？學生紛紛喊道：他走累了，想好好休息。教師順勢引出：一個人走累了，靠在樹下休息休息，這就是“休”字。孩子們感到十分有趣，原來觀看動畫片也能識字，對識字更有興趣了。

再如學習離開的“離”字時，課件展示字形的演變過程，學生覺得很新奇，頭腦中想象的情境出現了：一只小鳥和媽媽在快樂地飛翔著，突然小鳥被一張大網扣住了，它失去了自由，離開了自己的媽媽，離開了美麗的天空。一點一橫就是小鳥，下面的部分就是一張網， “離”表示小鳥失去了自由，離開了媽媽。

在這樣鮮活的情境中，孩子眼中的漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里面包含著生動有趣的故事。識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿濃濃情趣的思維活動。孩子們真切地感受到了學習漢字的樂趣。

2.增強教學內容的趣味性、游戲性

王榮生教授在他的專著《語文科課程論基礎》中提到：“課程內容教材化，教材內容教學化。”并舉了《英國牛津英語教材》第一冊“在島上”的教材，說明了國外的許多語文教材，在“教學化”方面做得相當成功，他們的一些教材，甚至做到“使教師無須備課”——無需像語文教師面對著一篇課文和數道練習題而冥思苦想“教什么”“用什么去教”。但小學語文教師是絕對需要去“冥思苦想”的，而且已經在冥思苦想了。雖然，教材內容不能代替教學內容，但教材內容也是教學內容的重要依據。教材內容缺乏“趣味性”，教師勢必于課外尋找大量資料，使教學內容具有趣味性、游戲性。如關于音節的拼讀和四聲的把握，有的教材呈現了“bā、bá、bǎ、bà”的四幅情境圖，有的教材在最后的四個韻母中出現了聲調“āng”“áng”“ǎng”，“àng”，教師須花工夫把這抽象的內容趣味化。

2.1編兒歌學拼音：兒歌和童謠是小學生喜聞樂見的語文學習體裁。兒歌入學前在幼兒園和家中就會誦讀許多兒歌童謠。用誦讀兒歌和童謠的方式可以讓枯燥乏味的拼音教學變得生動有趣，同時也可以幫助學生記住聲韻母的讀音。

拼音教學中編兒歌可以由老師編，也可以啟發學生自己編。教師在教學“a、o、e、i、u、ü”時，先做個示范，配合教材中插圖先編一句“a”的兒歌：小紅練唱，嘴巴張大aaa。然后讓學生根據其他幾個字母自己編兒歌。教師先講一講編兒歌的要領，告訴學生這個兒歌前面分句是圖中的事物，后面分句是發音要領，然后讓學生嘗試著自己看圖編兒歌，體驗發音的方法。結果學生通過看圖觀察編出了像模像樣的兒歌：

公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo。

白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee。

媽媽晾衣，上下對齊iii。

烏鴉銜食，嘴巴小小uuu。

小魚吹泡，嘴巴扁扁üüü。

這樣的游戲不僅能幫助學生記憶拼音音節，還有效地激發了學生的學習興趣，培養了創新精神。

2.2玩游戲學拼音：游戲是每個孩子最感興趣的活動，把學習和游戲結合起來，讓兒童在游戲中學習，可以降低學習，難度，吸引他們主動投入到學習之中。

2.2.1送動物回家。這一游戲，能培養學生熱愛小動物的情感，使學生在學習實踐中互相幫助、共同學習，增強拼音學習的趣味性和主動性。如：把動物音節xiàng（象）、xióng（熊）、gǒu（狗）tù（兔）、lù（鹿）分別制成動物圖像和拼音兩套卡片。先請5位同學上臺扮演5種動物，然后讓他們讀拼音、找動物，使拼音與動物一一對應；再請14位同學給動物搭家，并送5只動物回家。學生在游戲實踐中合作，在合作中快樂地學習拼音。

2.2.2找朋友。這一游戲，主要有“圖文找朋友”、“兩拼、三拼音節找朋友”。如：持聲母卡的學生找到持韻母卡的學生，互相做自我介紹。持聲母卡的孩子說：“我是聲母b，讀音輕短。”持韻母卡的孩子說：“我是韻母o，讀音響亮。”兩人齊說：“我倆相拼猛一碰。”同學們說：“聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰。”很快，學生掌握了兩拼音的發音規律，再運用該游戲學三拼音節效果極佳。學生在愉悅中由愿學向樂學過渡，越拼越愛拼，越拼越熟練。

3.再現文本情境

小學語文教材憑借多彩的語言，豐富的人文，綿延的情感，深邃的哲思滋潤著孩子的心田。“不到園林，怎知春色如許？”教師應領著孩子步入語文園林，才能讓學生感受其中姹紫嫣紅、桃紅柳綠的美。而如何讓學生深入語文學習呢？情感應該是最關鍵的因素。教師應充分利用教材文本，設計一些情境型的家庭作業，引導兒童從感受美的樂趣中更好地感知教材。

4.作業設計的靈活性

很多字詞如果只是讓學生讀幾遍、抄幾遍，就沒有多大作用，應該根據詞語特點進行各有側重的訓練，有的重在讀準字音，有的重在比較中掌握字形詞義，有的重在理解中運用等。小學有低、中、高三個階段，一個學期也有初期、期中、期末三個階段。作業設計也應有階段性，不要總是“老面孔”，要有變化和發展。語文教學是一種綜合性的基本功訓練，作業設計也要相應地體現綜合性。單一性的訓練，不利于學生掌握語文這個工具。

5.作業設計的藝術性

作業的目的，在于鞏固、消化、運用所學的知識，并使知識轉化為技能技巧。組織好學生的作業，對發展智力、培養創造才能和良好的學習習慣有著重要的意義。但是，目前在如何布置學生作業的問題上，普遍存在兩個弊端，一是數量多，學生負擔重；二是純知識的機械性的作業多，不利于能力的培養。