現代文學作品的閱讀鑒賞教學探析

摘 要： 對現代文學作品閱讀鑒賞的教學過程與方法的揭示是建立在對現代文學作品閱讀鑒賞學習的過程和條件基礎之上的?，F代文學作品閱讀鑒賞學習是極為復雜的多重對話過程，在教學中要遵循一定的原則和方法，最后才能實現培養學生鑒賞技能的目標。

關鍵詞： 現代文學作品 閱讀鑒賞教學 原則 過程與方法

一

現代文學作品閱讀鑒賞學習是極為復雜的多重對話過程，為閱讀鑒賞學習而設計的教學，應遵循以下原則。

（一）閱讀教學與鑒賞教學相互滲透原則。

學生鑒賞文學作品首先接觸到的就是作品的字、詞、句、段、篇等外在形式，學生必須通過閱讀學習，理解了字、詞、句的意義和篇章結構之后，才有可能進入到高一級的欣賞。因此，一般的閱讀教學重在對作品外在形式和思想內容的感知和概括，而鑒賞教學則重在“披文入情”和“析文析情”，重在體現文學作品的多義性、模糊性和不確定性，重在情感的熏陶，這是二者的區別，但它們又是彼此滲透，你中有我、我中有你地交融在一起的。

（二）閱讀鑒賞教學的過程與結果并重原則。

文學鑒賞學習目標是在教師、學生、編者、作品之間的多重對話過程中實現的。鑒賞能力的實質是有關鑒賞的高級規則的獲得，因此，既要注重過程，又要注重結果。

情感態度和價值觀目標則是以學生感受語言重建形象為基礎，通過與作品發生情感共鳴等極為復雜的相互作用來實現的，它的習得須經歷接受、反應和價值性格化等階段，因此更應重視學習過程。

（三）閱讀鑒賞教學的認知與情感統一原則。

文學作品是通過其豐富的歷史人文內容實現其認識功能的，但它又具有強烈的情感內蘊，對學生的情感態度價值觀具有巨大的影響，因此，鑒賞教學中必須堅持認知與情感的統一。

二

對現代文學作品閱讀鑒賞的教學過程與方法的揭示是建立在對現代文學作品閱讀鑒賞學習的過程和條件基礎之上的。現代文學作品閱讀鑒賞教學的過程與方法包括以下幾個方面。

（一）提供背景知識，發展學生的基本閱讀鑒賞技能。

提供背景知識是為了讓學生更好地理解課文內容。如有些時代性較強的作品，教學時則要補充有關的時代背景知識，否則學生無法理解文章的主旨。如學習魯迅先生的《記念劉和珍君》、《為了忘卻的記念》等文章，如果不對魯迅生活的時代特點、魯迅的思想及所寫文章的特定時代背景作必要的介紹，學生的理解就存在不小的困難。背景知識的提供，可以是教師講解，學生聽；可以給學生印發有關材料，并提醒學生閱讀；也可以課前布置學生查找資料，了解作者及寫作背景方面的知識。

僅提供背景知識并不能讓學生獲得課文內容知識。獲得這類知識的途徑是讓學生閱讀，這就要求學生運用已有的基本閱讀鑒賞技能來進行。一般來說，基本的閱讀鑒賞技能一旦形成，就可在遇到閱讀材料時自動激活并執行，教師所要做的只是告訴學生去閱讀鑒賞就行了。但在學生遇到不認識的字詞時，就需要學習新的基本鑒賞技能。中學生一般具備了自學生字詞語的能力，可以不經教師提示而自己解決，不過有時教師可以用言語提醒學生看課下注釋、查閱詞典等方式來引發和促進學生對基本技能的學習。此外，教師還要做好基本技能學習情況的督促和檢查。有時教師培養學生基本閱讀鑒賞技能時，會采用向學生提出有關課文內容的問題，要求學生閱讀鑒賞課文后回答問題的方法。這些問題可以是“這個作品寫了什么人和什么事”，“這個作品表達了怎樣的思想感情”，等等。

（二）檢查課文內容知識，促進高級閱讀鑒賞技能的習得與練習。

運用基本技能與背景知識熟悉課文內容后，接下來就進入高級技能的學習或練習階段。如果高級技能需要學生新習得，則教師就要先以陳述性知識的形式讓學生習得高級技能是什么。如對于現代文學作品的文體特點，教師在學生第一次學習閱讀之前，進行必要的補充，提供學生閱讀的“先行組織者”。如紀傳體散文，作為記敘文的一類，它的寫法要求選取人物的典型事例，有的是通過一件事記述某個人的形象或特點，有的則通過幾件事表現人物的品格或風貌。教師在學生深入閱讀理解之前將這些知識告訴學生，以便學生運用這些知識進行閱讀理解。

（三）引導學生明確所讀作品的文體知識，為高級技能的練習提供反饋。

在學生帶著問題閱讀的基礎上，教師引導學生明確問題的答案，即所讀作品的體裁知識。為實現這一目的，教師可以安排學生討論。合作討論的內容主要集中在與高級閱讀技能有關的閱讀任務上，如對文章的內容主旨、結構思路、語言特色的討論等。這時教師所要做的工作是：

（1）安排合作討論的具體形式；

（2）以言語激勵學生進行合作討論；

（3）調控合作討論的具體過程，使討論不偏離主題；

（4）及時概括、總結討論的成果，評價討論的得失。

需要注意的是，許多教師在教學中往往注重最終結論的達成，認為學生達成了一致的結論，就完成了教學任務；我們認為，這一階段教師要清醒地認識到自己肩負的另一個重要任務，即為學生高級技能的練習提供反饋。結論是學生運用高級技能而得出的，但討論過程中，會有各種不同觀點的碰撞。教師要將指導的重點放在問題的結論上，從學生的回答和討論中找出他們得出不同結論的問題所在。如“沒有抓住關鍵句子”，“沒行進行相關的聯想和想象”，“沒有考慮到作品的前后照應”，等等；教師的這種點撥，是對學生的一種反饋，對于他們提高高級技能練習效率十分重要。

現代文學作品閱讀鑒賞的教學過程大致如此。但這過程并不是唯一的。學生的原有水平不同，教學的過程也會有所差異。如果學生對課文內容比較熟悉，則可以開始就提出有關課文內容及高級閱讀技能學習的問題，讓學生直接閱讀，然后回答問題，進行總結并給予反饋。又如，如果基本閱讀鑒賞技能的學習對于課文理解的影響不大，就可以先讓學生運用已有基本閱讀鑒賞技能去閱讀，在閱讀過程中，以自上而下的方式習得新的基本閱讀鑒賞技能。但不管教學的模式如何變化，其中蘊含的技能學習與練習的主線是不變的，這要求教師在紛繁的教學過程與模式中把握重點，不迷失方向。