在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

摘 要： 學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，本文從創(chuàng)設(shè)形象、領(lǐng)略?xún)?nèi)涵、彰顯個(gè)性化解讀等方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力與潛能素質(zhì)等問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 想象力 潛能素質(zhì)

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度。培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到從未有過(guò)的高度。想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。想象力是心靈的一種能力，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。正是有了想象，人類(lèi)才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑。所以，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。另外，還要重視學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，重視學(xué)生的潛能發(fā)揮。

一、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激活文字，創(chuàng)設(shè)形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想象，不懂得再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想象中的某種東西。在閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段：“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。

多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想象，卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想象，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到了故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！蔽艺?qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái)，想象朱自清筆下的荷塘：滿(mǎn)眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨?，才像亭亭的舞女的裙，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學(xué)生進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復(fù)活。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生潛能的發(fā)揮。

暑期接受教學(xué)心理課程的培訓(xùn)，主講者問(wèn)了在座老師一個(gè)簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的問(wèn)題：你把學(xué)生當(dāng)人看了嗎？并讓大家想三秒鐘后再回答，老師們（包括我）不知道他葫蘆里賣(mài)的什么藥，但還是不約而同地回答：當(dāng)然?？商釂?wèn)的人只是笑了笑，然而我知道這笑意味深長(zhǎng)，事后想想，我們那樣回答也無(wú)可厚非，畢竟作為教師，我們心里都是關(guān)愛(ài)學(xué)生的，也愿意拿學(xué)生當(dāng)人看，可事實(shí)上，我們?cè)谛袆?dòng)上，并沒(méi)有很好地實(shí)踐這一點(diǎn)，其中的原因自然也是多方面的。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有其可取之處，有一句話我覺(jué)得很有道理，每個(gè)學(xué)生都有向上的潛能，所以教師必須努力發(fā)掘?qū)W生的這種潛能，多看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，做好正確的引導(dǎo)。要知道垃圾尚且是被放錯(cuò)了地方的資源，更何況是學(xué)生這樣一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們不僅是教育的對(duì)象，更是教育的資源，既然是資源，就該好好開(kāi)發(fā)利用。

我在教學(xué)中就曾經(jīng)碰到過(guò)所謂的問(wèn)題學(xué)生。A是我在原先學(xué)校教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，他是外地生，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，而仗著自己良好的家境和城里人的優(yōu)越感常常表現(xiàn)出一副目中無(wú)人的樣子，從不把老師的勸導(dǎo)、教誨放在心上，是很多任課老師頭疼的對(duì)象。按照常規(guī)，高一下學(xué)期有閱讀競(jìng)賽，于是開(kāi)學(xué)初就要選拔苗子，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的基礎(chǔ)不甚了解，所以報(bào)名時(shí)以自愿為原則，然后在報(bào)名的學(xué)生中選擇幾個(gè)參加興趣小組，定期開(kāi)展活動(dòng)。我滿(mǎn)以為學(xué)生報(bào)名后會(huì)有挑選的余地，誰(shuí)知學(xué)生興趣不濃，我就只好暫時(shí)將主動(dòng)報(bào)名的剛好湊數(shù)的幾位學(xué)生列入興趣小組，其中就有A。后來(lái)在辦公室和同事聊天時(shí)，無(wú)意間說(shuō)到興趣小組，也就很自然地提及A，誰(shuí)知有位老師頓時(shí)大發(fā)感慨，說(shuō)這樣的學(xué)生你怎么可以讓他參加興趣小組，這不是浪費(fèi)老師的時(shí)間和精力嗎？

是的，我當(dāng)時(shí)看到A報(bào)名時(shí)，有些疑惑，但轉(zhuǎn)而一想，既然名為興趣小組，那么愿意參加并不是壞事，應(yīng)該鼓勵(lì)，何況人數(shù)不夠，不如給個(gè)機(jī)會(huì)。所以聽(tīng)了同事的話，我并不多言，只是心里想，也不要太小看A，雖然他成績(jī)不理想，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)語(yǔ)文學(xué)科還是有些興趣的，有時(shí)上課也會(huì)積極地回答問(wèn)題，說(shuō)不定他是一匹黑馬。事實(shí)證明，我是正確的，A在此次大賽中取得了較好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2012.03，陜西師范大學(xué)出版社.