巧用教材圖像，提高教學實效

摘 要： 地圖是地理教學非常重要的工具，在教學過程中，充分利用圖像系統，教材中的插圖、地圖冊，再配合填充圖冊，必要時再輔以黑板略圖補充，可以將知識化繁為簡，不僅能幫助學生理解、記憶，而且能培養學生分析問題和解決問題的能力，達到有效教學的目的。

關鍵詞： 人教版新課標地理教材 圖像系統 地理認知結構

圖像系統作為教材內容的重要組成部分，有著自身不同于文字系統的獨特結構，圖像的組織方式包含圖像本身的呈現方式及圖文的組合方式。翻閱現行的各種版本的中學地理教材，可以發現教材中各種圖表數量豐富，種類多樣，且制作精美。就人教版三本必修教材而言，有編號的圖像達345幅之多，還有眾多表格。地圖是地理教學非常重要的工具，地理知識的大部分內容都能在地圖上明確具體地表現出來，它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統化。圖像系統作為教材內容的重要組成部分，在教學過程中，充分利用圖像系統，教材中的插圖、地圖冊，再配合填充圖冊，必要時再輔以黑板略圖補充，可以將知識化繁為簡，不僅能幫助學生理解、記憶，而且能培養學生分析問題和解決問題的能力，達到有效教學的目的。

下面我以人教版必修二“農業地域類型”的教學為例，談談圖像系統的主要類型特點、意義作用，以及我在教學過程中緊密應用、提高效率的認知和體會。

一、教材圖像的類型、特點與作用

教材中的圖像，根據圖文的組合方式，大致可以分為文字描述與圖像說明相結合、圖像顯示與文字提示相結合、圖像顯示與文字提出任務相結合這三大類。圖像服務于教材內容，由于不同類型的圖像、特點及其作用有所不同，根據教材內容采用不同的圖像類型，這樣可以更好地呈現教材內容，有利于學生學習、理解掌握知識。

1.圖像顯示與文字提出任務相結合。

這種組圖方式是新課改人教版教材圖像設計的一大創新，其目的不再是讓學生停留在對圖像的感性認識或cd7e7780c4ca5ac016f2d84a3b4d48d2表面記憶上，需要學生超越圖的內容，進行與圖有關問題的深入分析實踐探究。這種設計模式對學生綜合能力的培養是十分有益的。

圖3.11（教材中的編號，下同）是亞洲季風水田農業的形成和分布，這是一幅組合圖，它將亞洲季風水田農業的形成和分布與氣候、勞動力、地形的關系通過圖像的方式呈現出來，學生通過讀圖思考，既可以掌握季風水田農業形成的區位因素，又可以訓練讀圖分析能力。

利用圖3.20、圖3.21和表3.1，從地形、氣候和市場等方面綜合分析西歐乳畜業的形成，具有很強的思考性。

2.文字描述與圖像說明相結合。

這一呈現方式是以文字為主、圖像為輔。圖像在教材中僅起驗證文字的作用，如圖3.12我國水稻種植景觀，這類圖像有利于學生更好地理解文字說明，有利于觀察能力、記憶能力的培養和地理認知結構的形成。

3.圖像顯示與文字提示相結合。

這一呈現方式是圖像顯示——文字提示，這種組織方式以圖代文，為學習者提供用語言難以描述的內容，而文字則起提示作用。如圖3.15美國本土商品谷物農業的分布，如果用文字表述，則冗長而又煩瑣，用圖片代替文字，既簡單明了，又可培養學生通過地理圖像分析地理事象之間的相對空間關系、空間分布特征的能力，幫助學生建立空間概念。

與教材相配套的地圖冊上，從23頁至25頁，內容除了展示各種農業地域類型的分布外，還用聯系圖將各種農業地域類型的區位條件、特點及原因聯系起來，表達簡潔明了，對教材起到很好的配合補充作用。

二、圖像教學策略

了解了不同類型圖像的特點和作用，在教學過程中，根據教學內容，緊密聯系教材圖像，掌握時機，巧妙應用，事半功倍，效率大增。

1.欣賞教材圖像，創設教學情境。

教材的每一幅圖片都反映了一個地理學現象。俗話說，觸景生情，豐富的教材圖像給教學情境的創設提供了有利條件。人教版幾乎每節開頭都有圖片配合問題探討，使學生很快進入問題情景。在開始季風水田農業學習前引導學生看圖3.1泰國湄南河平原的水稻種植，再由農村學生談談種植水稻的情景，使學生產生濃厚興趣，創設良好的教學情境，教學效果明顯增強。

2.思考教材圖像，培養學生的能力。

教學中利用圖像是培養能力的重要手段。在地理圖像上提取地理信息，分析地理要素之間的相互關系、地理事物之間的因果關系及地理事物的空間分布規律，有助于培養學生運用地圖、圖表的空間思維能力。在學習第二節第三節四種農業地域類型時我設計了以下表格：

學生通過讀圖3.11亞洲季風水田農業的形成和分布、圖3.14商品谷物農業的區位條件、圖3.20西歐地形分布、圖3.21西歐氣候類型分布和表3.1西歐四國城市化水平（2001年）很好地完成了“區位條件”一欄，“主要分布”一欄不僅要求學生在書本上找到地名，還要求學生在世界地圖上落實到具體位置。最后本單元的四種農業地域類型分布圖就出來了，再對照世界地形圖和世界氣候圖，整個農業部分的知識基本上就都落實到圖了，不再零散了。

指導學生讀圖，還要對圖像進行深度討論，挖掘其中的知識內涵。如在圖3.14商品谷物農業的區位條件教學時，結合思考題，讓學生圍繞商品率高的基本特點分析主要區位因素對商品谷物農業的影響，引導學生分析哪些區位因素有利于提高產量，哪些因素有利于提高生產效率，哪些因素有利于促進產品銷售。各種區位因素對這些方面的影響往往是交叉的，所以師生一起動手繪制了概念框圖，如圖3.14。

3.品味教材圖像，培養良好情感。

美是到處存在的，它存在于自然界和人類社會中。教材圖像是美的化身和載體。在教學中要注意引導學生對教材圖像的欣賞、品味，結合語言藝術渲染，培養學生正確的審美觀念，喚起學生的內心美感情趣，是發揮圖像美育效果的較好方法。如圖3.13“袁隆平在水稻田間”使學生與大師“零距離”接觸，感受大師風采，使學生感到科學事業的崇高，埋下科學的種子，激發探索科學奧秘的興趣，立下攀登科學高峰的雄心壯志。

在地理教學中，教師一定要認真研讀圖像，思考它的作用，在教學過程中創造性地運用圖像，引導學生讀圖、識圖、解圖、畫圖，充分發揮圖像的獨特功能，還要充分注意培養學生運用地圖的習慣及使用地圖的技能，這樣不但能提高學生學習地理的興趣，而且能提高學生分析問題和解決問題的能力，從而進一步提高地理課堂教學的實效性。

參考文獻：

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