談新課改下的英語教學

摘 要： 新教材的變化對教師和學生提出了新的要求，怎樣給學生營造一個多思、多說、多練的氛圍，讓他們在輕松、熱烈的環境中學好英語是本文探討的主要問題。

關鍵詞： 新課改 英語教學 參與式教學 活動教學

一

當今教育事業正面臨著新課程改革，每一位教學工作者都面臨著新的考驗與機遇。新教材詞匯量增加了很多，整個課文的選擇都徹底地更換了。針對新教材的這一變化，英語老師應充分轉換自己在課堂上的角色，讓學生在輕松、熱烈的環境中學好英語。以下我就結合教學經驗及多次培訓的心得談談新課改下的英語教學。

課堂是學生的舞臺，教師應該讓學生扮演主角。當然，教師的精講是必要的，但更應該讓學生暢所欲言、各抒己見，表達對知識的理解與看法，在鍛煉口語及聽力能力的同時，增強對語言的理解。為了激發學生的表達能力，教師可以采取以下幾種形式：

1.分組討論，把學生分為幾個小組，先分小組討論，每個成員都必須發言，然后選一個代表在全班發言，在這個過程中，學生可以在發散各自思維的同時得到語言的練習。

2.利用課件和視頻播放為學生創造真實的情景，讓學生做英語對話，編英語短劇，教師在臺下做簡單的糾正與指導。

3.設置焦點問題，引導學生從不同角度討論研究，引發他們的辯論，這樣能有效地鍛煉學生的口語應用能力，激發他們的應變思維。

4.讓學生講解課文，并互相提問，教師耐心幫助、指導，給予解答，給他們練習口語和聽力的機會，培養他們理解問題、分析問題的能力。

二

活動教學意義上的活動，主要是指在學校教育過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動?！霸诨顒又袑W”是活動教學中學生學的本質特點，這種“學”不是接受性的，基本上是發現式的，學的內容以學生的直接經驗和綜合信息為主，學習的形式是以教師指導下的學生自主活動，包括聽、說、讀、寫等。

1.在聽力訓練中，教師應向學生交代清楚目標任務，讓他們明白要完成什么任務，有重點、有目的，抓住關鍵詞、短語、句子。這種參與完全以學生為主體，訓練提高他們聽力及理解能力，檢查學生的聽力和快速反應能力，促使他們自覺思考問題，尋找答案，檢測學生的學習狀態?？煞譃閹撞剑旱谝徊剑配浺?，讓學生聽，了解整體，捕捉關鍵詞；第二步，學生再聽一遍，完成任務；第三步，再聽，檢查結果。在這個活動中，教師可以對難度較大的問題適當重復或解釋一下，幫助學生活動。

2.說貫穿于每一節課、每一項內容，即全部的英語教學中。提問、聽力、對話、閱讀、寫作等，都離不開說。Pairwork，Groupwork參與面廣，每個人都可以表達自己的看法，彼此交換意見，可以提升學生的認知水平和能力，加深學生對學習內容的理解，在交流和對話中提高聽說能力，更有利于自由無拘束地討論，提升思維、反應、交流能力。

3.閱讀教學中應以學生為主，而不要以教師的講授為主。雖然講授可能更簡潔明了，課堂教學效果明顯，但是可能對學生的閱讀能力的發展起到抑制作用。學生參與能更集中精力，全身心投入。要啟發引導，激勵學生自主地去學，帶著問題去學。教師要提出相關問題，讓學生尋找答案，完成任務，獲得成就感，體會閱讀的愉悅，培養閱讀理解能力。具體為：

（1）設計提問，激發學生的主體思維。教育學理論指出：閱讀的過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創造性的學習語言的過程。我們常常忽略了這個過程，剝奪了學生思維的時間，閱讀的效果可想而知。那么，怎樣使學生成為閱讀課的主體呢？這就要求教師在設計問題時，緊扣教材，層層推進，具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維，幫助學生認知和理解。

（2）把學習的主動權交給學生。現代教育重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅教學生“學會”，而且教學生“會學”。用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。

（3）運用正確的方法。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：

略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀做準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確信息。

跳讀：尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等。把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系，以及詞義猜測。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度，又形成了一種能力，也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在英語教學中十分重要而有意義的一個環節。

概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系，培養學生的綜合概括能力。

4.在寫作活動中促使學生參與。寫作是學生親自動手做的過程，他們自己動手操作，親自實踐。寫作著重檢測學生對每個單元重點任務性語言的理解把握，是檢測他們理解運用能力的一種好方法。實踐是學習，運用是關鍵，寫作是有效的方法之一。任何知識不通過實踐的環節，就不能變成自己的東西，達不到自由熟練地運用，就不算掌握。

總之，在新課改的要求下，突破傳統的教學模式，探索全新的特色的教學模式，使廣大教師面臨更大的挑戰和機遇，只有力圖創新，銳意進取，敢于沖破妨礙改革創新的清規戒律，克服思維定勢的困難，養成求異思維，積極開展好創造性工作，才能適應新課改下的教學形勢。

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