幼兒園弱勢群體子女教育問題探討

一

知識改變命運，教育公平是一個具體的歷史概念，是人們不懈追求的理想。早在2000多年前，孔子就提出“有教無類”的教育理想。在中國改革開放和社會轉型過程中出現了規模較大的弱勢群體，這些在經濟和社會地位上都處于弱勢的人群，其子女在成長過程中勢必存在一些問題，因此，弱勢群體子女的教育問題也就成了一個不容回避的論題。以我園為例，2012年秋季共有852名幼兒，但弱勢群體的子女卻達208人，占幼兒總數的25.84%，他們因家境貧困、家庭變故、單親家庭、身體殘疾而處于弱勢。通過召開家長會、班主任座談會，發放弱勢群體子女教育情況調查問卷，綜合分析發現弱勢群體子女教育弱勢主要體現為：

1.心理缺陷嚴重。據調查統計，34.6%的孩子由祖輩或親戚照看、代管，為“留守兒童”。而此時正是孩子情感、品德、性格形成的關鍵期，由于缺乏父母的關愛，有的情緒消極、性格內向、失落自卑、自私冷漠、不合群，不善于與人交流；有的脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁；有的出現逆反心理、情緒不穩。

2.行為習慣較差。由于大多弱勢群體子女的父母或忙于生計，或受文化程度的限制，不能在精神上對孩子的行為習慣進行引導，往往以溺愛的方式表達對孩子的愛，在物質上滿足孩子的需求，從而無形中使孩子養成了攀比的陋習，有些孩子甚至出現說謊、偷拿別人東西、破壞公物等不良行為。

3.人格發展失衡。調查顯示，本園弱勢群體子女中有6.1%的留守兒童，由于父母不在身邊，長時間缺乏親情的撫慰與關懷，沒有安全感、信任感，這嚴重影響了孩子的人格發展，對以后的人格重塑也有巨大的負面影響。有的孩子寄養在親戚家，受到歧視和虐待。這不僅影響孩子的自尊心，還影響他們正常的人格形成，造成兒童成長期嚴重的心理陰影。

4.綜合素質發展較慢。受教育水平的限制，許多家長對幼兒園教育目標認識不清，將識字、寫字、算術作為幼兒學習目標，對幼兒教育為首的健康教育和藝術活動卻認識不清，認為孩子是玩，殊不知幼兒教育是“玩中學、學中玩”。由于認識不到位，從而過早地扼殺了孩子自主發展的天性，影響了綜合素質的發展。

5.安全問題令人擔憂。許多父母不在家，而祖輩們和幼小的孩子又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致被傷害的安全隱患。特別在山區，孩子獨自行走在陡峭山路或僻靜之地，安全時刻牽動著家長、老師的每一條神經。

二

弱勢群體幼兒的成長與發展和普通兒童一樣，仍要遵循基本發展規律。為此，我們結合課題研究，對此問題進行了探討，旨在尋求具有針對性的幫扶途徑和教育措施，讓他們擺脫“弱勢”的陰影，樹立自尊、自愛、自信、自強的意識，使他們的潛能被挖掘出來，素質得到真正提高。對此，我們的主要做法是：

1.建立管理機制，制訂人性化的教育計劃。各級組為每個弱勢群體子女建立個人成長檔案，各班針對不同的情況制訂幫扶教育計劃。堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。努力消除他們的自卑感、被歧視感與對立感，培養他們的健康心態。

2.注重師幼之間、幼兒之間的融洽相處，用友情彌補家庭教育的缺失。弱勢群體子女最擔心的就是自己在同伴中的地位和形象，最怕被孤立。我們倡導“五個一”活動，老師們用一句問候，一個微笑，一個眼神，一個評語，一次家訪向這些幼兒傾注愛心，讓他們感受到班集體的溫暖，充滿對生活的熱愛。在班級中，讓他們多交些同齡的好朋友，在幼兒與幼兒的平等交往中以平常的心態去面對生活，學會友善地對待別人，學會替別人考慮。通過一次次集體活動，一個個小小的幫助，培養了相互友愛的感情，使他們在家庭中不能感受到的愛能夠在幼兒園這個大庭中得到彌補。

3.區別對待，采用不同的教育良策，對癥下藥。對于因興趣、愛好、自身等原因導致活動學習有困難的幼兒，教師要給予更多的尊重，滿足他們自尊心的需求；對于行為習慣差，時常犯錯的幼兒，教師可適當采取“忽略”的方法，淡化錯誤；對于因家庭原因而內心深處埋藏著沉重自卑感的幼兒，教師采用“賞識教育法”，適時旁敲側擊地表揚，讓他們得到更多的喜悅感和成功感；對于家庭貧困的學習，除在幼兒園進行力所能及的幫助外，還要積極與相關部門聯系，進行社會救助，并注意維護他們的自尊心，在幫助的同時讓他們不受到心靈的傷害。

4.努力創建和諧的學習環境。第一，優化保教課堂氛圍。我們要求所有教師在保育、學科教學中充分體現對幼兒的尊重、理解和鼓勵，重視保教活動中情緒的調節，努力為幼兒營造和諧、民主的課堂心理氛圍；第二，改革保教模式。在幼兒園教育中倡導的原則是保教結合，保育為首；在教育的五大領域中，健康為教育之先。因此，在保教工作中，我們不僅要注重知識的傳授、能力的培養，更要注意幼兒情感的激發，以情促知、以知促情，營造幼兒樂學、愿學的課堂氛圍，實現掌握知識、發展能力、培養健康的情感的目標；第三，注重綜合教育功能。充分挖掘利用各學科教學特點，因材施教，有機滲透行為習慣、心理健康、養成教育。實施關愛教育，使弱勢群體子女在學習中體會成功的樂趣。

5.嚴格要求，形成教育的合力。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。僅靠幼兒園教育，沒有家庭、社會的配合，教育是蒼白無力的。只有家庭、幼兒園、社會緊密配合，形成合力，才不會出現老師們感嘆的“7+2=0”現象。只有家庭、幼兒園、社會齊抓共管，形成合力，營造立體的教育氛圍，才能引導孩子健康成長。

（1）更新家教觀念。家長是幼兒成長與發展中的重要參與者。家庭教育水平將直接影響孩子的健康成長。為此，我們充分利用家長開放日、家長會和家訪的機會，通過舉辦講座、座談、經驗交流等形式，向家長宣傳養成教育、心理健康教育的重要性，為家長講解科學的教養方法，使家庭教育和幼兒園教育形成合力。目前，許多家長的家教意識明顯增強，特別是部分弱勢群體子女身心的健康發展，進一步增強了我們的信心。

（2）加強家庭文化建設，營造良好氛圍。著名教育家馬卡連柯對家長說過：“不要認為只有你們同兒童談話、教育他，命令他的時候，才是教育。你們是在生活的每時每刻，甚至他們不在場的時候，也在教育著兒童。你們怎樣穿戴，怎樣同別人談話，怎樣談論別人，怎樣歡樂和發愁，怎樣讀報……這一切都有著教育意義。”正因為如此，家庭文化建設在促進弱勢群體子女修身養性、形成良好的品質和行為習慣中起著極其重要的作用。所以，家長要從自己的職業特點、性格特點、思想水平、家庭條件等實際情況出發，有意識地構建良好的、具有特色的家庭文化；要充分利用中華民族修身養性、立志成才、逆境創業的典型事例教育孩子。

（3）加大宣傳力度，形成關愛氛圍。首先要利用寒暑假、節假日等時間，組織弱勢群體子女開展有益的活動，如“禮儀在心中”、“安全伴我行”等，把幼兒園和社會融為一體，為全方位、多角度培養弱勢群體子女、優化弱勢群體子女成長的環境創造有利的條件，讓他們告別不良行為習慣和生活陰影，把興趣投入到有益于健康成長的事情中。其次在社會政策方面，我們期望在進行城鄉低保、聯村聯戶幫扶、公益愛心資助的同時，政府應對弱勢群體子女建立“教育券”制度、社會保障制度。最后是形成以政府為主體、企事業和民間為雙翼的弱勢群體幼兒救助體系，讓孩子在同一個起跑線上起航。

陶行知說：“像屋檐水一樣，一點一滴，滴穿階前石。點滴的創造故不如整體的創造，但不要輕視點滴的創造而不為，呆望著大創造從天而降。”百年大計，教育為本。要全面提高全民教育素質，需要全社會都真切地關心弱勢群體子女的教育問題，堅持不懈地從思想、生活、學習各方面給幼兒以最大的幫助，做愛心的使者、生活向導、心理導師，營造一種人格平等、自強自信的氛圍，形成人文關懷、互尊互愛的風氣，讓家庭處于社會不利地位的孩子獲得自由發展的空間，實現自己的理想。