搞好多元化的陶藝活動，促進幼兒健康發展

摘 要： 幼兒園的陶藝教育是要讓幼兒在做陶的過程中感受、體驗，讓他們表現自我、發展個性、體驗成功。本文對陶藝活動中教師的幾種有效的多元化的指導策略進行了闡述。

關鍵詞： 陶藝活動 多元化 指導策略

陶藝是幼兒借助陶泥表達自己對現實事物的認識態度、內心情感的一種手段，是與其興趣、智力乃至個性品質的健康和諧發展密切相關的一項活動。幼兒陶藝教學的重要意義不在于幼兒做出“作品”水平的高低，而在于幼兒參加陶藝活動有了什么收獲，對幼兒的發展有沒有起到有益的影響。

我園陶藝教學開展得比較早，經過這幾年的打磨，相對來說陶藝教學還是比較成功的。孩子們在幼兒園玩泥活動中沒有嚴厲古板的“教與學”，可輕松、愉快地“玩與做”。老師在陶藝教學中，不光注重教學結果，更注重教學過程。以生活化、游戲化、綜合化等多種教學方法有機地進行整合，嘗試多元化陶藝教學，注重孩子在陶藝活動中有多方面的收獲。在此基礎上，我們多管齊下，以多元化的陶藝活動促使孩子們在這片樂土中盡情表達自己的情感，展現創意。

一、多管齊下，多元整合，激發幼兒參與的興趣。

“興趣是最好的老師”，興趣是幼兒學習的基礎與動力，接觸自然，趣味游戲，創設情境都是激發幼兒學習的動力，有助于幼兒學習興趣的產生，教師要善于以趣激學，引導幼兒積極主動地參與學習，自主地探索并獲得知識。

1.帶領幼兒到大自然中尋找泥，自由玩，感受泥性，激發興趣。

陶土取之于天然，因此，可以帶領幼兒先到大自然中尋找，觀察，了解泥的特性，并讓幼兒自由玩泥，體驗樂趣，并感受泥性。

2.通過多種形式的活動，多種方式的游戲，激發幼兒參與的興趣。

如果孩子每一次都是單單地玩陶泥、捏陶泥，長期如此，孩子也會產生審美疲勞，對陶泥活動缺乏興趣。而游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中他們可快樂地、不知疲倦地投身其中，盡情地體驗、感受。采用游戲的方式開展幼兒陶藝活動，除了可激發幼兒的學習興趣，使他們的學習活動充滿樂趣之外，更可使幼兒獲得成就感和自信心。陶藝知識技能的掌握應與游戲相結合進行，只要我們把知識技能建立在孩子興趣的基礎上，并盡可能使他們在游戲中結合著進行，那么知識技能的學習就完全有可能成為一件令人輕松愉快、自覺自愿的事。

如泥塑活動《小泥巴魔術師》，就采用了多種游戲，有：玩手指、手影游戲，運用肢體動作表演等，孩子們一看，興致可高了，都想來試試，在他們參與游戲的過程中，身心得到了愉悅和滿足，思維也得到了訓練，進而便引導幼兒用泥來塑造千姿百態的事物形象，使得這個活動顯得很輕松、自由，使孩子們真正做到了“玩中學”，成為了活動的主體，充分發揮了自主性。

二、利用周圍的教育資源，組織幼兒參觀、欣賞。

為了能增加幼兒對陶藝的了解和喜愛，我們可利用周圍的教育資源，帶領幼兒參觀大師陶藝作品展，參觀古代燒制陶器的龍窯洞，欣賞網絡上優秀的陶藝作品……通過參觀、了解，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們對陶藝活動的興趣及表現美、創造美的能力。

幼兒缺少對美的欣賞能力，欣賞是陶藝教學的重要組成部分，是培養幼兒玩陶泥樂趣，擴大美的視野，提高對美的感受、理解、鑒賞能力，發展想象力、豐富情感，以及陶冶情操的重要途徑與手段。當面對一件陶藝作品時，大多數人經常以“像不像”作為判斷標準，而這一標準實際上是比較片面的。因此培養幼兒審美能力首先要從引導幼兒學會欣賞美入手。

1.欣賞大自然的美。

在教學實踐中我們發現，可能是因為年齡小，許多幼兒很少去感受自然和生活中的美，心中美的儲備是缺乏的。由此我們感受到，要從根本上提高學生的審美能力，就要引導學生從陶藝作品出發，深入到自然與生活中去尋找美、感受美；同時又要超越陶藝作品，讓學生走進自然、走進生活，提高審美情趣。

我們在課堂上，常常用照片或PPT的形式，讓幼兒感受到自然和生活所蘊藏的美是新奇而無窮的。我們也鼓勵幼兒走進大自然和生活，勤于觀察，善于觀察，做生活的有心人，感知、領會自然和生活中的一切，從心靈深處去感受美、發現美、享受美。

2.對作品直觀形象的欣賞。

我們從幼兒熟悉與喜歡的卡通人物的陶藝作品入手，引導幼兒細細觀察卡通人物的動態特征、五官細節等。有些卡通人物表情若是喜悅的，我們就讓幼兒討論從哪些地方可以看出這種喜悅來。幼兒觀察后就會發現對嘴角、眉毛等方面進行塑造后，人物的喜悅之情就生動地表現出來了。

有時候我們也讓幼兒欣賞一些并不完美的作品。如有些作品的人物轉身時腰部移位或者錯位了，幼兒在欣賞的時候感覺不舒服、別扭，但只是一種感覺而不清楚其關鍵的原因。我們讓幼兒通過對比欣賞，看看優秀作品，感受到人物的動作要符合人體的結構，美在很多時候是和諧、是恰如其分。

3.對作品思想內容和創新性的欣賞。

在欣賞完一件優秀陶藝作品的外觀后，我們常常引導幼兒進一步欣賞它內在的思想內涵和意境，以及它的創新之處與特色所在。例如我們曾經制作過的“拔蘿卜”，抓住人物的特點，中間可以塑造事件情景，調動了幼兒的主觀感受，讓他們體會理解作品的思想性與創新性，以及從這些思想性與創新性中展現出來的藝術性。

在這個過程中，我們也注重鼓勵幼兒敢于對作品提出自己的看法，表達獨特的觀點。但不能以對或錯來評判審美感受，我們可以彼此探討、交流甚至爭論，但我們要尊重別人的審美體驗。

三、創造環境，調動幼兒多種感官參與活動。

1.營造環境氛圍。

我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：怎樣的環境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。通過實踐，筆者發現，無論以哪種方式組織陶藝活動，只有把幼兒置于與之相關的環境中，在主動建構知識和經驗的基礎上，才更有利于他們充分地表現與表達。活動環境的創造應符合幼兒的審美需要，并能為幼兒陶藝活動的開展提供直觀、具體、形象的表象。

如在《小雞和小鴨》的主題活動開展期間，活動室內的墻上布置了大量的小雞圖片、自然角中飼養了小雞、圖書柜里放滿了小雞的圖書、玩具柜里擺放了各類小雞玩具。這些物體給幼兒以強烈的視覺沖擊，耳濡目染，使幼兒腦中逐漸形成有關小雞的表象特征，為泥塑小雞作了知識經驗的鋪墊。

這上面所說的也可看做是活動前的一種準備、經驗的積累，而在活動中，環境的創設也同樣是相當重要的。環境是幼兒園的第三位老師，在活動中起著十分重要的作用。我們應將環境這一無聲資源靈活自然地利用起來，讓幼兒入情入境，借境悟理，進行自主學習。如：《美麗的春天》這個泥塑活動，活動開始時，我便采用了多媒體，將幼兒帶進了一個春天的場景中，引導他們去觀察、思考，在他們觀察、討論的過程中，也就豐富了幼兒的感性經驗，增長了見識，然后老師引導幼兒用泥來塑造，這樣一來，孩子們的創作熱情也就被大大激發了，在創作中，孩子們都顯得非常自如，積極主動，展現了驚人的想象力。

2.創設懸念、問題情境。

“好的開始是成功的一半”，如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的“調味劑”。教師不但要提出供孩子思考的問題，更應該在每個活動中創設懸念情境，激發他們主動探究的熱情。

例如：在陶泥活動《可愛的小兔》中，在一開始，老師就拿出一只裝有小兔的籠子，用布遮蓋好，并引出：“小朋友，今天老師給你們帶來了一個好朋友，想知道是誰嗎？”讓幼兒自由猜測，他們有的說“小鳥”，有的說“小雞”……而老師搖搖頭說不是，孩子們就更奇怪了，個個都情緒高漲，想弄個明白，接著我老師就以“讓幼兒來親自摸一下，感覺一下的方法，再來猜”。此時，他們可積極了，都踴躍參與，之后老師及時導入課題，他們一下子明白了，后來，老師又以“你們想不想給它拍個照、留個影呢？”再次激發他們的興趣，讓他們能滿懷熱情地投入其中。

3.創設討論、互動情境。

相互討論既是孩子們參與的過程，也是信息傳遞與共享的過程。在討論合作過程中，孩子們既學會了交往的技能，還可以相互陳述自己的不同想法。

如：泥塑活動《美麗的春天》，活動中筆者給孩子們找了一個有關春天的課件，組織幼兒進行觀看，從而引導他們以小組為單位進行討論，并啟發他們結合自己的生活經驗大膽想象、相互講述，接著筆者請每組代表到集體中交流，教師也參與其中，適時地提問，適時地表揚激勵，使活動氣氛十分活躍，高潮迭起，孩子們不但品嘗到了參與的樂趣，也從與同伴的交流中獲得了更全面的知識。

4.創設成功體驗情境。

蘇霍姆林斯基說：“一個孩子如果從未品嘗過勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他們的不幸。”“成功的體驗是一種巨大的力量，它可以促進孩子產生好好學習的愿望。”因此，教師要努力創設“成功”情境，讓孩子在順境學習中體驗歡樂，在逆境學習中體驗成功，那么，這樣的學習就會真正使孩子們擁有主動參與的豐富情感體驗，并以飽滿的熱情參與學習。

例如，泥塑活動《小泥巴魔術師》，每次的操作活動，老師都是提出一個大的要求，然后遵循他們自己的意愿和喜好，根據自己的能力來選擇、制作；在他們一次又一次的操作活動后，老師又都安排了相互欣賞、交流的環節，并以“看，這是誰做的呀，你是怎么做的，能說給其他小朋友聽聽嗎？”來啟發幼兒與同伴進行交流，這些參與的情境中，每一個孩子都得到了不同角度的學習和發展，體驗到了成功的喜悅。

四、摒棄呆板的“依葫蘆畫瓢”，將豐富的生活融入陶藝活動中。

在幼兒園陶藝教學中，最容易走入的誤區就是：讓孩子呆板地“依葫蘆畫瓢”。盡管作品做得非常精致、非常漂亮，但如果沒有孩子的靈氣，也就談不上孩子的創造，只是培養了一群“操作工”而已。大自然是美妙的，生活也是多彩的，何不把孩子帶入豐富的生活呢？我們將課堂搬到了室外，將生活中幼兒感興趣的東西請入了課堂，孩子們用自己的眼睛觀察，用自己的感官感悟，用自己的雙手塑造……陶泥成了孩子們最樂意表達自己思想、情感的工具。他們將天真爛漫、稚嫩的造型帶入自由創造中，大膽地勇敢地用自己的雙手表達出所看、所想，所愛。用泥土這種拙樸的媒介記錄幼小心靈的真實想法。

1.從模仿開始。

為幼兒提供大量的實物（陶藝作品）和圖文（陶藝作品圖片與制作方法介紹）資料，引導幼兒首先選擇自己認為最美、最喜歡的作品。然后以這些資料為摹本，進行仿制。其間教師在教室內巡視，及時解決幼兒制作中遇到的困難。作品完成后，進行集中展示和交流。通過這一過程，幼兒們感覺到制作陶藝作品并不如想象中的那么難，幼兒的興趣之火被點燃了。

2.以變化為轉折。

在此基礎上，我們對幼兒的第二項作品提高了要求，要求幼兒不能完全模仿，而必須在模仿的基礎上有改變、有提高、有創新。我們也允許幼兒在第一件作品的基礎上進行藝術再創作與聯想。

在幼兒作品完成后，進行集中展示，幼兒介紹自己作品的改變、提高、創新之處，以及這些改變、提高、創新之處在作品表現力方面的作用，探討如何改進會有更好的效果。

3.走向自由創意。

有了前兩步的基礎，幼兒已經初步具備了創造美的技巧、意識與能力，我們引導幼兒走向了創造美的更高境界——自由創意，幼兒可以自由選擇陶藝制作的方法與作品形式，創造出心目中的美的作品。

五、組織幼兒參加各種陶藝比賽，挖掘幼兒內在的潛力，看到自己的閃光點。

我們鼓勵幼兒積極參加班內、園內、市級、省級乃至全國的陶藝制作比賽，并把幼兒的作品掛在樓梯走廊上，標上作品名稱、姓名，讓其他幼兒每天經過時都能關注到這些，鼓勵幼兒們積極參加。獲獎幼兒在一個個羨慕的眼光及一句句贊揚的話語中，找到自信，沒獲獎的幼兒也能在心里暗下決心，要做出優秀的作品，提升信心。

例如我園凌凌，起初大班轉園來這，是個讓所有老師頭疼的孩子。十分調皮，沒有耐心，有攻擊性行為。他就是想用這種方式來引起大家的關注。自從接觸了陶藝，筆者發現該孩子的專注力有所提高，每次做泥時，能全神貫注地從事自己的創造活動。漸漸地，他的攻擊性行為也減少了。在一次全國幼兒陶泥大賽中凌凌的作品獲獎了，他得到了同伴及老師的贊許，相信今后他會越變越好。

參考文獻：

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