課堂提問：學生學習的鋪路

一

葉瀾老師說：“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。”自從參加新基礎教育實驗后，我真實地感到自己的教學理念在發(fā)生著變化，教學行為也在轉(zhuǎn)變，努力使自己的教學行為逐漸縮小與新課程理念的差距。

新基礎教育的研究課要求把學生的“學”作為教師“教”的基礎，教師的教學設計以如何讓每一個學生積極主動的學為主。而課堂提問是教學設計的重要組成部分，是課堂上普遍存在的行為，也是課堂教學的基本手段，所以我以“課堂提問”為陣地來進行了一些研究探索與實踐。

二

綜合學科的教學需要提高教學目標設計和教學實施過程中的整體統(tǒng)籌和調(diào)控能力，體現(xiàn)在教學問題設計上，要求教師注意提升自己綜合思維的能力和水平，在教學的各個環(huán)節(jié)中都能設計出“開放”、“彈性”、“綜合”和“整體”的問題。

首先，開放性問題的設置，要引導學生從不同角度對問題進行思考，形成不同的解題答案。例如：六年級《實物標識》一課，其教學目標是：（1）了解實物標識的特點及其在生活中的運用，感悟美術(shù)的實用功能與審美價值。（2）通過欣賞與思考，拓展想象空間，大膽設計實物標識的方案。為了讓學生了解實物標識的三個特點，我原本想設計的問題是：（1）實物標識在造型上有什么特點？（2）實物標識在色彩上有什么特點？（3）實物標識可以放在哪些位置呢？因為怕學生說不到這三個點，所以就把這三個點單獨列開提出問題，這樣就把一個綜合、整體的知識結(jié)構(gòu)拆分開來了，學生也會缺少綜合使用實物標識的特點來進行設計的機會。再三思考還是決定把三個問題設計成一個有彈性思維空間的、開放的問題。如：請同學們欣賞課本中的實物標識圖片，思考怎樣才能讓實物標識更加地吸引人的眼球？學生的答案可能是其中一種元素，也可能兩種或是三種元素都觀察和考慮到了，但是，學生的思維空間變大了，而且，無形中也給學生創(chuàng)造了綜合利用知識的空間和機會，讓他們知道，創(chuàng)作或者欣賞一幅作品，可以有不同的角度、不同的層次。

其次，在教學中，我們可以利用開放性問題提高學生對學科內(nèi)新舊知識聯(lián)系的認識，讓學生的認知結(jié)構(gòu)更好地得到改造和重組。

最后，在新基礎教學中并不是問題設計一味開放就是好的，開放的度要準確把握，如果把不需要開放的開放或是無限制、無條件地開放，就是不正確的。如四年級《紙版畫》一課中，我的導入就是出示四幅圖，上面兩幅是繪畫作品，下面兩幅是紙版畫作品，我的問題是：比較上下兩組圖，它們在表現(xiàn)形式上有什么區(qū)別？這樣的提問就給學生規(guī)定了一個點，使他們可以有針對性地回答問題。如果直接問：這兩組圖有什么區(qū)別，就會導致學生的回答漫無目的，也會脫離教學目標。所以不管問題的開放度如何，都是圍繞教學目標展開的，都是為完成教學目標服務的。

三

提問要以激發(fā)學生的興趣為根本，興趣是最好的老師，老師一定要善于提出能激發(fā)學生興趣的問題，引導他們主動參與到學習當中。

（一）圍繞題目來設計提問。

這個方法主要適用于文科類的課程，如語文、美術(shù)。題目是學生理解課文內(nèi)容的窗口和門徑，圍繞題目設計富有吸引力的705a6724339de5a721bac2a8142db9de問題，可以激發(fā)學生對學習內(nèi)容探索的欲望。例如：四年級《迷人的游樂場》一課，在講到重點時，我提問：欣賞課本中的圖片并結(jié)合自己去游樂場玩的經(jīng)驗，說一說迷人的游樂場中‘迷人’體現(xiàn)在哪些方面？

（二）問題層層遞進，照顧不同層次的學生。

教育強調(diào)的是“面向全體學生，以學生發(fā)展為本”。課堂上不要總是提問所謂“優(yōu)生”，而令大部分學生沒有機會回答，感覺課堂索然無味；更不可將提問變成懲罰所謂“差生”的工具，挫傷他們的學習積極性。

在小學的美術(shù)課中，讓每個孩子學會發(fā)現(xiàn)美和認識美，并能簡單地創(chuàng)造美，這是小學美術(shù)課的首要的目標。因此，提問應由淺到深，循序漸進，兼顧不同層次發(fā)展的學生，使孩子有信心回答問題，并能在解決問題的過程中受到啟發(fā)。

（三）針對教學的難點設計提問。

要讓學生真正理解和掌握所學的知識，并形成能力，關(guān)鍵是要針對學生的薄弱環(huán)節(jié)設計問題。學生的薄弱環(huán)節(jié)往往是教學的難點，老師在周密了解學生的情況時，首先要知道他們的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，從而設計提問，為學生鋪路搭橋，逐步突破這些難點，使學生學好這部分知識。如四年級下冊《字的聯(lián)想》一課，要求學生學會用三種不同的“替代法”來聯(lián)想飾字，分別是“一個事物只代替字的一個筆畫；一個事物也可以代替字的一組筆畫，或是代替整個字。”這三種方法學生容易混淆，所以講完方法后立即設計了一個提問環(huán)節(jié)，“請同學們嘗試一下，用三種不同的替代法分別怎樣來設計‘秋’字？”有的同學說：“用兩片樹葉分別替代‘火’的兩點。”有的說：“用一根玉米同時替代‘禾’的后三筆。”通過這個環(huán)節(jié)，學生自己分清三種替代法的區(qū)別。

總之，準確生動而又富有啟發(fā)性的提問，能迅速地集中學生的注意力，激發(fā)學生對美術(shù)課的興趣，提高課堂效率。在美術(shù)課堂教學中，提問還有很多學問，有待于我們進一步學習、研究與總結(jié)。