陶藝教學嘗試與思考

青少年的思維活動特別活躍，特別富有幻想。由于陶土是一種可塑性十分強的材料，加工和連接都十分方便。學生通過加工和塑造，能夠隨心所欲地表達富有創造成分的想象，從而激發探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。這樣，眼、腦、手等三者方面的協調使創新意識、創造性思維、實踐能得到和諧的發展，下面我談談關于陶藝教學的幾點嘗試。

一、積累素材，大膽想象，沖破傳統思維的束縛

雖然初中學生已經有一定的造型能力，但是畢竟對于外界事物的認識、素材的積累卻很局限，記得剛開始上課的時候，同學們很興奮，拿到陶泥擺弄了一番，可最終也沒個成型的出來。讓他們在教室里海闊天空地想象時，卻有同學說：“老師我不知道怎么想。”“我不清楚它們是什么樣子。”沒有任何概念憑空想是空談，拿張圖片，太局限了，不如到外面的真實世界看一看，才能有更真實更貼切的理解。我上《從心底接觸自然》的時候，有一節課是讓學生用學過的技法做不同形態的葉子。于是我事先帶他們觀察，通過仔細的觀察，學生們都發現平時不曾留意的樹葉原來有這么多不同，有的帶著刺，有的被毛毛蟲咬了個洞還微卷著，有的從樹上落到地上展現出各種形態，有的半懸掛在樹上似落不落……回到教室后他們心中對于樹葉的認識就更深刻了，充分開放了想象空間和思維模式，作品非常精彩、非常有個性。

不是所有課程都可以到室外觀察，在這樣的情況下，我借助多媒體的優勢讓學生在欣賞視頻、圖片、作品的過程中積累大量的素材，提升對于事物多面性的認識。比如《西部民居》一課，教材上只有幾張簡單的照片，學生根本就體會不到這些民居到底有什么特色，怎么辦呢？我采取三步走的策略，第一步（課前進行）：分組進行搜集資料，越詳細越好，最好圖文并茂。第二步：對搜集來的資料進行整合、分類、分析。每組利用講解、圖片展示、原理分析、徒手繪畫的方式將本組民居的特點充分展示在學生面前，讓學生有了一個深刻的了解。第三步：選定一種或兩種民居，用自己的方式將它構建出來。學生建造出來的民居都非常有特色，甚至在細節上也處理得非常好。還有的學生進行大膽的想象，將民居的特點夸張化、擴大化，引起了不小的轟動。

學生的想象力是無限的，只要你給他足夠大的空間，他就可以在這樣的空間里任意馳騁、飛翔。

二、欣賞中陶冶情操，激發創作靈感

優秀的陶藝作品可以打動人，凈化和陶冶人的心靈，和欣賞者之間產生共鳴。我們通過對原始陶藝、民間陶藝和現代陶藝作品的欣賞，以及陶藝大師的介紹，激發學生創作的熱情與靈感，進一步提高學生的藝術表現力和創造能力。

讓學生學會欣賞作品，不僅僅是表面的，而是從作品的內在欣賞，從作品中發現尋找所蘊涵的東西，比如說創作背景，歷史，民情風俗，等等，充分理解作品的內涵，這樣對于自己的創作會非常有幫助。比如《沉默的陶器》一課，我首先引導學生觀察幾幅比較有特色的仰韶時期和大汶口時期陶罐的圖片，然后讓學生分組討論，通過討論和教師的補充，學生對于仰韶時期和大汶口時期彩陶有了深刻的理解，學生陶醉在各種各樣的彩陶的美之中，在與這些出土文物的對話中感受到它們外形純樸、線條簡潔流暢的美，在它們身上展現的文化蘊藏真切體現出古代人民的智慧。

在之后的陶器創作中學生胸有成竹，將彩陶所蘊含的文化糅合到自己的作品中，用獨特的視角再現彩陶的魅力。

藝術創作來源于生活，高于生活，藝術作品要反映一定的生活和思想，而脫離了生活的藝術創作是沒有什么價值的，只有源于生活的藝術作品才有意義，才能流傳久遠。在教學中，我們總是有意無意地訓練學生學會在生活中尋找創作的靈感。在《泥塑里的情感》的教學中，欣賞完精妙絕倫的《說唱陶俑》、《收租院》組雕、“泥人張”作品……充分感受作品中人物的動態美后，我給學生布置的作業是去街上觀察各種職業的人——模仿他們的典型動態和表情。接著對搜集到的素材進行選擇、加工、整理、提煉，再進行夸張、想象，捏制出具有特色的人物作品。在創作過程中，學生不僅觀察力得到了提高，綜合思維能力也得到了鍛煉，更重要的是學會了藝術構思，在生活中獲取了靈感。

三、創建環境，永葆學生的創作激情

法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。”

陶藝課開展的目的不是激發學生一時的興趣、激情，而是積極推動他們的再創作，將創作激情與實際生活結合起來。在此我進行了幾點嘗試，達到了一定的效果：

1.我們每次課后總是挑選出3-4件老師和學生都很滿意的作品并燒制出來，展示在陶藝教室的櫥窗里，這對他們進行再創作無疑是極大的激勵。

2.積極參加市、校舉辦的各種美術活動，讓他們在競爭中認識自己的實力，找尋自己的不足。并且將他們發表或得獎的優秀作品放置在學校的展窗里或懸掛在學校的走廊、教室、辦公室等地方。這一舉動，大大激發了學生的創作熱情。

3.我們還嘗試設置富有生活情趣的創作主題，使他們在創作活動中對事物的觀察力、空間的想象力、形象的創造力得到綜合鍛煉。比如《垃圾桶之花樣年華》設計制作比賽，我們將最后獲獎作品定制成實物，應用到校園中，這一舉措進一步激勵了學生的創作熱情。

四、分工合作，取長補短

在學生創作的過程中，我們不僅注重個性的挖掘，還培養學生合作意識。因此在美術教學中，我們有意識地采取合作的形式鼓勵學生之間的合作，允許學生通過分工協作的形式共同完成任務。例如在每次活動時，我們基本按照小組來活動，大家在活動中各盡所能，共同努力，不僅避免造成工具材料上的浪費，節省時間，而且提高學生的團隊意識，在活動中取長補短。

美術教育的目的不是把學生培養成匠人，而是讓每個人都成長為自己心中的大師，在體會創造的樂趣的同時能有一雙愛美的眼睛，有一雙能表現美、創造美的雙手。讓他們在玩中學會思考，學會創造，學會共同合作。