注重德育生活化，讓批評也變得美麗

摘 要： 在現(xiàn)在市場經(jīng)濟社會環(huán)境下，學生的素質(zhì)教育已經(jīng)得到全面的重視和發(fā)展，但在學生現(xiàn)行的德育教育工作中，則存在著方法陳舊，忽視對學生從平常生活中入手教育等缺點。要避免這些弊端，學校、家庭就必須注重引導，從小處、細微處加強學生行動性的德育教育，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞慕影嗳恕?/p>

關(guān)鍵詞： 德育 盲點 理論 實踐

現(xiàn)代社會需要高科技的人才，更需要的是德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀之才。在我國西周時代，學校教育的“六藝”中就以“禮”作為德育方面的內(nèi)容而居首位。對學生才能、科學素質(zhì)的關(guān)注，不論在學校還是在家里，體現(xiàn)得都非常淋漓盡致，但是對學生德育品行的關(guān)注，則存在著眾多“盲點”。

一、現(xiàn)行德育教育之“盲點”

1.現(xiàn)在的中學生一般都是在家庭的呵護和學校的管理下長大的，部分學生進入學校后迫于課程的壓力和時間的原因，對德育不夠重視，必要時完全可以讓位于文化教育課程。尤其部分人存在“金錢至上”的觀念，學校傳統(tǒng)的德育教育對學生的說服力并不大。

2.學校過分注重傳統(tǒng)式的，而忽視了活動性德育課程的開設。提到德育，給人的印象就是老師站在學生的面前，說教幾個小時。比如，我們經(jīng)常教育學生要愛集體，集體是什么？對學生來說，不做危害學校、班級的事，就是愛集體。在教育的過程中我們太注重表面化的教育，因而沒有達到實質(zhì)的教育效果。

3.學生難免會犯錯，進行思想教育的時候，往往過分注重對學生的說教、批評甚至是責罵，而忽視了學生內(nèi)心真正的想法。而犯了錯的學生遭訓斥，就很容易產(chǎn)生逆反心理，有時會出現(xiàn)“隨你說，聽你罵，大小錯誤不認賬”的現(xiàn)象。其實，學生犯錯的時候正是對其進行道德教育的好時機，運用得好，可以達到事半功倍的效果。

二、德育教育改進方法

1.加強學生德育教育觀念，要往小處、細處抓。我認為，現(xiàn)在部分孩子之所以有這樣或那樣的不良習慣和不良行為，其實責任不全在孩子，而在于成人。有的家長重養(yǎng)輕教，重身輕心，有的老師重智輕德。現(xiàn)在社會上流行的“啃老族”，其實就是有些父母出于溺愛，觀念上認為，自己一生的努力都是為了孩子，讓孩子接受自己的支援是理所當然的。這樣，尤其助長了孩子的依附心理，使孩子精神上無法“斷奶”，經(jīng)濟上難以獨立。

浙江有所學校把學生的德育工作制定成了每日一專題的教育策略。學校把每天的德育內(nèi)容具體化、細微化，讓學生在做中學。學校設置七個專題教育日——星期一：禮儀日；星期二：愛心日；星期三：讀書日；星期四：環(huán)保日；星期五：守紀日；星期六：敬老日；星期日：感恩日。讓學生通過重復地做小事，做實事，做身邊的事，逐漸養(yǎng)成好習慣。

2.德育教育應是智慧與行為教育并重。古希臘的教育家亞里士多德說：“德可以分為兩種：一種是智慧的德，另一種是行為的德，前者是從學習中得來的，后者是從實踐中得來的。”智慧的德在我們現(xiàn)在看來，即學校中開設的各種德育課程，如思想品德課、政治課。這種理論式的德育教育，從積極的方面看，能讓學生知道一些“道德的知識和概念”，但在形成真正的道德認識、道德信念、道德情感、道德行為習慣等方面就收效甚微了。

法國有一則寓言，說南風和北風比試，看誰能把行人身上的衣服先脫掉。北風自恃力大，先刮起了寒冷刺骨的北風，結(jié)果，為了抵御北風的侵襲，行人便把大衣裹得緊緊的。與北風不同的是，南風不慌不忙地徐徐到來，頓時風和日麗，行人感到春暖愜意，始而解開衣扣，繼而脫掉大衣。于是，南風獲得了這場比賽的勝利。可見，任何道德光靠說教是教不出來的，只有讓學生通過生活的實例，進行對比，才能培養(yǎng)良好的道德情感。比如學校可以定期請一些校外輔導員、模范人物或?qū)＜覍W者到校作報告，避免了以往德育呆板的面孔，學生的興趣和積極性自然而然地提高了。

3.遇到問題時請給學生多一些時間陳述、爭辯和思考。著名教育家蘇霍姆斯基說過，不要急于處罰學生，要好好想一想是什么促使他犯這種或那種過失的。

班級里有位學生趁午休時間偷偷砸壞了另一位學生的電動車，被我查出來以后，我找他談話。剛開始，可能他認為我一定會罵他，一副無所謂的表情，一言不發(fā)。為了避免矛盾激化，我轉(zhuǎn)化了策略，使用一些問題誘導他，盡量讓他自己陳述整個事情的經(jīng)過，我用問題串的形式問他：“剛才是怎么回事？可以說說嗎？”“你跟那位同學之間是不是有什么矛盾啊？”“你認為這樣做是最好的解決方法嗎？”思考了一段時間后，學生終于開口說話了，他把整件事情的來龍去脈都說了出來，原來是因為人家先搞惡作劇，放了他車胎里的氣，他一時氣不過沖動之下砸了人家的車子。了解事情真相后，我對兩位學生一并進行了處罰，做到了公平公正。

從常理說，學生對老師發(fā)倔或頂嘴，一定會引起老師的不滿。倘若老師急于求成，不注意把握學生的心理特點，一味主觀地責罵犯錯的學生，那么結(jié)果往往是他們的錯誤思想或行為得不到及時糾正，反而會給教師帶來教育上的負效應。而教育實踐表明，給點時間讓學生回回嘴，有利于教師了解學生頂撞的“力點”，揣摩學生的錯誤思想，體察學生“委屈”的實情；對學生而言，多給他們一些時間，也有利于他們解開心里的疙瘩，心情舒暢，實現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)化和飛躍。這對雙方而言，都是思想教育工作所必需的。

教師是學生成長的領(lǐng)導者，更是學生潛能的喚醒者。學校里的學習，不僅僅是把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是理解學生的要求和想法，理解學生的幼稚及天真；信任學生埋藏的潛力，放手讓他們在實踐中鍛煉，成長。我想，這樣的德育教育才是實實在在的。當然，以上觀點是我在學生教育過程中結(jié)合教育理論不斷磨合出來的，可能比較單一或片面，僅供參考。

參考文獻：

[1]檀傳寶.德育原理[M].北京.北京師范大學出版社.

[2]周子良.新時期學校德育活動與熱點解析[M].北京.北京青少年音像出版社.