淺論職業教育項目課程開發

摘 要： 職業教育快速發展過程中的主要矛盾是人才培養質量與社會需求之間的系統性、結構性偏差。產生這一矛盾的主要原因是課程問題，進一步來說就是人才培養目標與課程模式不協調造成的。本文從項目課程的含義、體系結構、開發主體等三個方面，結合我市項目課程開發的實際闡述項目課程開發的基本內涵。

關鍵詞： 職業教育 項目課程 項目開發 課程開發

當前，職業教育快速發展過程中的主要矛盾是人才培養質量與社會需求之間的系統性、結構性偏差。產生這一矛盾的主要原因是課程問題，進一步來說就是人才培養目標與課程模式不協調造成的。基于這樣的認識，很多職業院校都積極地進行了課程模式改革。項目課程作為一種新的職業教育課程模式，在把握職業教育本質內涵、體現職業教育特色等方面，代表了我國職業教育課程模式改革的發展方向，是值得探索、研究并推廣的課程模式。本文從項目課程的含義、體系結構、開發主體等三個方面，結合我市項目課程開發的實際闡述項目課程開發的基本內涵。

一、項目課程的含義

項目課程是以典型產品或服務為載體，讓學生學會完成完整工作過程的課程模式。我們對項目可理解為一件產品的設計與制作，一個故障的排除，一項服務的提供，強調應用技能來獲得產品。項目課程的設置不僅僅是對課程內容做些刪減或對編排順序做些調整，更重要的是項目課程還必須觸及按照何種邏輯來設置課程的問題。

項目課程的基本特征可以通過三方面來表述。（1）用職業能力表述課程目標。重點關注學生能做什么，而不是知道為什么。（2）以工作任務為教學內容。重點是教會學生如何完成工作任務，而知識、技能的學習則結合任務完成過程來進行。（3）圍繞工作任務學習的需要，以典型產品或服務為載體設計學習項目，組織教學。教學順序按照項目編排展開，只要能服務于工作任務的學習就行，不必拘泥于學科理論的順序。

二、項目課程的體系結構

1.項目課程的理論基礎

項目課程的理論基礎可概括為聯系論、結構論、綜合論和結果論。

（1）聯系論要求改變過去與任務過程相脫離，單純學習知識的課程模式。讓學生在完成工作任務的過程中學習知識。如通過電動機正反轉項目的訓練過程學習電工基礎、電子線路、電力拖動、電氣控制技術等知識。

（2）結構論要求按照工作過程中的知識組織方式組織課程內容，不管是機電、數控、汽修專業，還是文秘、財會、計算機等專業，都可以按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程進行。按照工作任務過程設計課程結構，有利于培養學生的工作思維，增強學生的任務意識，使他們從關注“知道什么”轉向“要做什么”。

（3）綜合論有利于學生從整體上理解每一個工作任務，有利于提高學生的學習興趣。如學校的公共基礎課計算機基礎知識中文字出軟件，傳統教學體例是：①Word的啟動與退出；②漢字輸入；③文件的新建和保存；④文件的復制、剪切和粘貼；⑤文字的修飾和排版；⑥頁面設置；⑦文章的打印輸出；⑧插入圖片；⑨插入修飾文本框；⑩插入和修飾表格。而采用項目課程教學的案例則是：任務一，輸入一首詩；任務二，打印通知；任務三，制作圖文聲并茂的唐詩；任務四，設計電子報刊；任務五，編輯論文；任務六，建立和群發成績單。

（4）結果論強調以典型產品為載體來設計教學活動，結合本校的實訓，學生通過電工、電子、數控、模具制作等可以獲得自己親手加工的零件，有效激發職業學校學生的學習興趣。傳統的實踐觀把實踐僅僅理解為技能的反復訓練，把過程與結果割裂開來。

2.項目課程的體系結構

長期主導職業教育的課程模式是學科課程模式，其基礎體系是學科知識體系。學科課程的功能定位是培養學術型專門人才。學者們常常按照學科本身發展的需要或自己的興趣進行研究，而不是按照生產或生活的需要進行研究，這就導致學科的發展往往與生產、生活的發展有所脫節。項目課程模式的基礎體系是工作體系。該體系的基本邏輯關系是基于職業崗位的工作任務的相關性。這里所涉及的職業不是以認識世界為職業工作目標的，而是面向生產、建設、服務和管理第一線的，以建設、改造世界為職業工作目標的部分職業。所謂工作體系，是指圍繞職業工作目標的實現，不同的工作任務按照其特點和屬性，尤其是工作任務的內容和順序的相關性所組成的工作任務體系。工作體系在本質上是一個實踐體系。在工作體系中，工作知識依附于工作任務而存在，那么以工作知識為內容的項目課程的結構必然取決于工作結構。顯然，項目課程的功能定位不同于學科課程，它適用于培養高素質技能型專門人才。項目課程模式體系結構是符合職業教育人才培養規律的。

三、項目課程的開發主體

項目課程的開發離不開人社、教育行政部門的組織、支持和課程專家的指導，而直接承擔開發任務的主體應當是企業專家與教師，尤其是職業院校的教師要在其中發揮核心作用。只有在他們的緊密合作下，才能開發出高質量的項目課程。

首先，項目課程繼承了能力本位課程重視企業專家參與課程開發這一理念。項目課程開發中，項目選取要建立在工作任務分析基礎上。作為其課程內容的知識和技能的選擇也要以工作任務與職業能力分析為基礎，而對工作任務最為熟悉的人就是那些長期在對應崗位從事工作，且善于反思的企業專家。問題是企業專家該如何參與，在哪些環節他們可以發揮重要作用？目前存在過度迷信企業專家的傾向，有些職業院校在課程設置、課程標準編寫、項目設計等環節，均反復征求企業專家的意見，結果不僅沒有獲得有價值的意見，反而使得自己無所適從，課程體系雜亂無章。其實，企業專家只是企業的專家，他們所熟悉的只是工作過程本身，對教育原理，尤其是項目課程開發這個高度專業化的領域其實是非常陌生的。因此，在項目課程開發中對如何發揮企業專家的作用，應當有客觀深入的技術性分析。事實上，企業專家能發揮重要作用的只是兩個環節，即工作任務與職業能力分析，以及教材編寫工作。工作任務與職業能力分析階段，企業專家的角色是提供工作過程中所要完成的任務，及完成這些任務所需要的職業能力的意見；教材編寫階段，企業專家的角色是就一些具體問題，如操作過程是否規范、所選設備和技術是否符合企業實際等提供意見。而這兩個環節企業專家作用的發揮，均需要以教師預先設計的問題框架為條件。

其次，項目課程開發中應當承擔，而且能夠承擔主要任務的還是職教教師自己。盡管企業專家有著不可替代的作用，但他們基本不可能承擔課程開發中大量的非常艱辛的文本編寫工作，同時也缺乏課程開發的理論和方法，且企業專家在項目課程開發中作用的發揮，也依賴于職教教師的主導行為。職業院校發展的文化積淀、教師的長期教學經歷，使得職教教師不僅能夠很好地把握學生的學習能力，而且能夠開發出符合職教教學實際的課程。充分發揮教師的主體作用，意味著建立起了基于職業院校的校企合作課程開發機制。這是一種企業要求與職業院校智慧相結合的課程開發機制，即企業在工作任務與職業能力分析和教材編寫中系統闡明其對人才培養的要求，職業院校則基于這些要求以課程形式設計具體的教育過程，其中包括人才培養方案、課程標準、教材等文本的編制。教師是一個富有巨大創新潛力的群體，許多教師的教學方法非常有創意，而項目課程開發中的項目設計是個彈性大、極富創新的環節，只有充分發揮教師的主體作用，項目課程開發才可能取得真正的成功。

四、我市項目課程開發的實踐與探索

項目課程是今后職業教育課程改革的引領方向，國家規劃教材和省規劃教材大多以這種邏輯來開發課程。項目課程開發在我省很多地方已取得了很大的突破，我市雖然也開發了一些項目課程教材，但在專業課方面能真正拿得出手，令專家及同行刮目相看的并不多。這對專業課教師是個壓力也是個動力，如何開發適應職業院校學生的、有地方社會經濟特色的、能服務地方企業的項目課程是專業課教師努力的方向。

1.結合實訓車間的實訓過程開發項目課程5e2db1e7cc65db6c8344b91196b9f547

目前，各職業院校均已投入了很大的資金來建設實訓基地，關鍵問題是如何使用才能最大限度地發揮其人才培養效應？實訓基地不僅僅是硬件和場地，而應當是在先進理念主導下的物質的綜合，只有有了優質的課程體系，然后按照這一課程體系產品實施要求建設實訓中心，才能達到預期的目的。跳出學科體系，根據工作過程為導向的框架開發項目課程，將會實現很好的效果。

2.利用五金資源優勢開發項目課程

五金工業產值在我市所占的工業比值比例很大，全市有很多家五金企業，產品涵蓋機械、裝潢、工具、小家電等3000多個品種，形成了電動工具、數控加工、汽摩配、不銹鋼制品、防盜門、小家電等產業，這些五金產品的加工過程將是職業院校開發項目課程的亮點，也是企業需求的項目課程。

小五金產品的零件加工和裝配過程可以利用職業院校的實訓基地來完成，大五金產品的加工和裝配過程可以通過校企合作的方式，通過企業實踐，開發項目課程。對于一些新設備、新技術、新工藝、新方法這些學生最需要學的知識、學了最有用的知識，教師可深入到校企聯辦單位，開發實用的、有特色的項目課程。

課程改革是一項浩大的長期課程，無論是政府層面還是學校層面的改革，都要做到周密計劃、全盤考慮，尤其要設計好配套措施。課程是教師專業發展的重要載體，有什么樣的課程體系，就會形成教師什么教學能力。而如果課程體系不改革，教師也缺乏轉變能力的動力。應努力吸引教師積極參與課程改革，在課程改革的過程中，去培養、重建教師的能力，來建設項目課程所需要的教師隊伍。且只要我們積極努力，主動作為，就一定會離目標越來越近。