初中歷史教學中師生互動合作策略探析

摘 要： 隨著新課標的實施，教師在歷史教學中應該打破傳統教學模式，在方法上有所創新。師生互動合作這種教學方法近年來頗受中外教育專家的重視，因其可以充分調動學生課堂積極性，通過多元和發散的形式掌握看似古板的歷史知識。本文就初中歷史教學中師生互動合作的策略進行了闡述。

關鍵詞： 初中歷史教學 互動合作教學 師生關系 教學策略

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力”。如何體現上述能力的培養，“滿堂灌”肯定是行不通了，所以我們要轉變觀念，改變一潭死水般的課堂氣氛，讓學生動起來，把以教師為中心的課堂轉變為以學生為中心的課堂，課堂教學中注重師生互動、合作探究，讓學生在課堂上真正地動起來。這就要求教學活動由傳統的重教師的“教”向重學生的“學”轉變；由傳統的“一言堂”向“師生互動合作”的教學模式轉變。所謂互動合作教學就是指教師和學生在課堂教學中為達到一定目標，以教學資源為媒介，借助多種手段，通過交流與溝通，達到共同提高與發展的教學活動。那么如何才能有效實現初中歷史互動合作教學，下面筆者就結合幾年來的新課程教學實踐圍繞“師生互動合作的策略”談談體會。

一、構建民主和諧的課堂環境是實現師生互動的前提條件。

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，歷史課堂要實現有效互動教學，營造民主、寬松的教學環境必不可少。那么如何營造民主、和諧的教學環境呢？在教學中我做了以下嘗試：

1.確立教育民主的思想。長期以來，師道尊嚴的光環使教師認為自己高高在上，忽略了學生的感受，師生間缺少交流造成了師生間的隔閡，課堂成了“一言堂”。因此，要使課堂教學民主化，教師應具備良好的心態，將學生真正當做朋友。把“微笑、溫和、寬容、認同”帶進課堂，以良好的情緒面對學生，讓學生感受到教師的平易近人，和藹可親，從而縮小師生間的心理距離。

2.建立平等、民主的師生關系。羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系、依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”師生關系的好壞直接決定了教學活動能否取得成功。這就要求教師對學生充滿關心和尊重，對學生的學習活動注重支持而非批評；注重理解而非冷漠。不管學生的學習結果如何，教師都要尊重學生嘗試學習的過程，給他們以自尊和自信。譬如在提問時，當學生回答正確時，教師要善用肯定性、贊美性語言，讓其體驗成功的樂趣，增強自信心。當學生回答不正確時，教師應善用鼓勵性、期待性語言，引導其重新思考，感受到老師對自己的尊重和支持。再如在講新課時，要鼓勵學生大膽質疑，允許學生發表不同意見。無論學生提出的觀點正確與否，教師首先都應肯定其勇于探索的精神。例如對于鴉片戰爭課本上只講了它的消極影響，課堂上有學生提出《南京條約》中開放的五個城市在現在都是很發達的城市，這和鴉片戰爭有關系嗎？鴉片戰爭對中國有促進作用嗎？這個問題比較復雜，初中教學目標中不要求掌握，我首先對這位學生善于思考、敢于質疑的精神給予充分肯定，并在課堂上給予簡短的答復，課后和他一起查資料驗證他的想法。在此過程中，師生是民主、平等和合作的關系，教師既是學生學習活動的參與者，又是學生學習的促進者。

二、教師創設有效情境，激發學生興趣是實現師生互動的關鍵。

所謂創設教學情境，就是要把學生引入一種與教學問題有關的情境中。通過情境創設，學生明確學習目標，給思維以方向；產生強烈的欲望，給思維以動力。《教育規劃綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引起學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。”唯有如此，才能培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的興趣和熱情，從而實現課堂教學的有效互動。在歷史教學過程中創設情境的策略很多。

1.聯系生活、依托故事歌曲、表演再現等。例如在講九一八事變時，播放歌曲《松花江上》導入，一下子就調動起了學生的情緒，激發了學生的愛國熱情，學生主動投入到學習中來。再如講“杯酒釋兵權”這一幕時，我讓學生進行了表演：選了四個學生分演趙匡胤、石守信、高懷德、王審琦，安排了具體任務后，讓他們背熟臺詞、揣摩意思、投入發揮。學生表演時言辭懇切、動作到位。學生表演不僅是在學習歷史，而且是在演繹歷史、感悟歷史，從而加深對課本內容的理解。

2.運用圖片、實物、視頻演示等。例如講“絲綢之路”時，我把葡萄、核桃、黃瓜、石榴等帶進了課堂，問學生有沒有吃過，學生們一下子來了精神，齊聲說“吃過”并表示很喜歡吃。我又接著問：“你們知道這些食物是何時從何地傳入中國的呢？”學生的好奇心一下子被調動起來，各抒己見。接著我又播放了“新絲綢之路”片頭視頻，讓學生討論回答從視頻中能看到哪些信息？并談談對絲綢之路的理解。學生暢所欲言后，我再適當引導，和學生一起理清線索：絲綢之路名字的由來；絲綢之路要穿越哪些省；絲綢之路最初的作用是什么；人們走絲綢之路時用什么交通工具；運送的貨物有哪些，等等。類似的互動情景還有很多，作為課堂的組織者，教師首先要相信學生的能力，放手讓學生探究；其次要在上課之前做好準備工作，預設好相關的情境和問題；再次，在學生的探究過程中注意引導，及時肯定學生的進步，及時糾正。

三、建立有效的合作小組，是實現師生互動的基礎

因為互動教學首要的任務是要把每一個學生的積極性都調動起來。通過調查，幾個學生一起為做一件事而努力的積極性遠大于一個學生單獨做一件事的積極性，因而如果整個互動教學過程以小組形式展開，效果將遠遠好于以個體為單位展開。所以建立小組是互動合作教學的必要組織形式，是師生間、生生間實施互動合作的一個較好的方案。小組可以通過多種方式生成，可以讓學生自由組合，也可以根據對某個歷史問題各自的立場進行組合。總之，組合的方式多種多樣，老師可根據實際情況、教學內容等方面自行把握。另外，在每個小組中可選出一個組長，各組組長要選有能力和有水平的，能帶動和組織全組同學的探索活動。在小組合作學習的過程中，學生可以進行信息交流，實現資源共享；可以各抒己見，集思廣益、互相激勵、取長補短。例如：在學習“秦王掃六合”這一課時，要求評價秦始皇，對于秦始皇到底是明君還是昏君這個問題，學生有不同觀點。于是課前我就提前引導學生分組收集相關材料，各組組員分工合作，組內進行討論達成共識后，再在課堂上讓兩組展開辯論，學生個個興趣盎然，積極參與，場面很熱烈，效果很明顯。當然在每次小組討論和辯論的過程中，教師要加以正確引導，只要學生言之成理，言之有據，就應肯定。教導學生解決問題要有理有據，回答問題要史論結合，從而讓學生的表達能力和學習能力在小組合作的生生互動、師生互動中真正得到提高。

總之，教學是一個師生雙方的互動過程。在初中歷史教學中實行互動教學，有利于師生間、生生間的信息交流，使信息的整合和調控的效果達到最佳；有助于培養學生的各種素養和能力；有助于促進教師自身的進步與成長。因此教師在教學過程中不僅要多給學生創設主動參與的機會，使求知的過程成為不斷改造的過程，讓學生在探索中發現問題、解決問題，獲得創造力，還要給學生添加釋放潛能的“催化劑”，通過有效的師生互動，包括情感支持、情境創設、平等交流等，激發學生學習歷史的積極性和興趣，進而增強歷史教學效果。

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