農(nóng)村高中英語寫作的現(xiàn)狀分析與反思高

摘 要： 英語寫作的訓(xùn)練教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程，它是高中英語水平的綜合體現(xiàn)和英語知識的綜合運用。然而，當(dāng)前高中英語，尤其是農(nóng)村，寫作教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。本文就農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀展開剖析，提出一些具體的操作建議。

關(guān)鍵詞： 高中英語寫作教學(xué) 現(xiàn)狀剖析 迫切性確認(rèn) 操作建議

英語作為一門語言學(xué)科，看似體系龐大，容量博深，其實只包括閱讀與寫作這兩個大的主干。談到寫作，狹義僅指書面語言的操作，廣義則指口頭語言與書面的內(nèi)容。又因為閱讀是寫作的先行，是寫作的基礎(chǔ)，同時寫作水平的提高又反過來直接影響閱讀水平的提高，更重要的是閱讀水平高的人并不一定寫作水平就高，而寫作水平高的人則閱讀水平一定不錯。

我作為一名農(nóng)村高中的英語教師，下面談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村高中學(xué)生英文寫作水平。

一、現(xiàn)狀剖析

1.時代發(fā)展的要求。一切向國際化展是時代發(fā)展的總要求。表現(xiàn)在語言方面就是要求每一個不落于時代的人除熟練掌握母語外，還必須再掌握一門國際流行語，表現(xiàn)在實際操作中就是落實到具體的聽、說、讀與寫中。

2.新課改賦予的新使命。歷史前行、社會進步，時代發(fā)展，這是自然運行規(guī)律，為此教育界要與之條件適應(yīng)而且相調(diào)整，與時俱進，進行新課改。當(dāng)然，新課標(biāo)理應(yīng)充滿了時代的烙印，那就是對過去只側(cè)重英文閱讀教學(xué)的境況調(diào)整到現(xiàn)在對閱讀與寫作均衡重視。

3.英文教學(xué)存在的弊端。至今部分英語教師在英語教學(xué)中對閱讀教學(xué)情有獨鐘，有所偏袒與側(cè)重。

4.農(nóng)村特點。農(nóng)村人口比重大，當(dāng)然農(nóng)村學(xué)子就多；農(nóng)村經(jīng)濟依舊不太發(fā)達，農(nóng)村全部學(xué)子進城上學(xué)可能性不大。農(nóng)村高中學(xué)校教學(xué)設(shè)備差，條件不好。

5.農(nóng)村高中教師情況。據(jù)眾多媒體的多次調(diào)研表明：農(nóng)村教師，特別是農(nóng)村多才多能的高學(xué)歷高素質(zhì)教師極其匱乏，若再延伸到英語這門學(xué)科之中，則更是雪上加霜。為此，農(nóng)村高中學(xué)校的英語老師突出的特點就是：人數(shù)少，工作量大。勢必教師對每個學(xué)生的英文寫作就很難做到仔細(xì)品閱指導(dǎo)，這也在情理之中。

6.學(xué)生情況。由于農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有英語老師，很多學(xué)校就不開英語課，即使開了，也是大多數(shù)外專業(yè)教師授課，錯誤百出。到了初中情況稍好了一些，但是境況依舊令人擔(dān)憂，于是學(xué)生大都英語底子薄，但畢竟經(jīng)過初中三年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了一定的英文詞匯量、語法知識等英文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時農(nóng)村高中學(xué)校學(xué)生也處在高峰期，人數(shù)多。

二、提高農(nóng)村高中學(xué)生英文寫作水平的迫切性

以上現(xiàn)狀剖析確認(rèn)了迅速提高農(nóng)村高中的學(xué)生英文寫作水平的迫切性。

1.改變現(xiàn)狀需要迅速出擊。

2.高考大綱寫作分?jǐn)?shù)由25到30分的調(diào)整，無形中強行提出了挑戰(zhàn)，讓我們不得不思考在適當(dāng)時候?qū)τ⑽膶懽魇┙桃兴亍?/p>

3.新課標(biāo)明確提出高中英語閱讀與寫作應(yīng)同樣重視。

三、操作建議。

1.多調(diào)些好英語教師到農(nóng)村高中執(zhí)教，解決教師資源貧瘠的問題。

2.多配套英文教學(xué)多媒體設(shè)施到農(nóng)村高中，提高農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量，提高農(nóng)村高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.出臺優(yōu)惠政策。

其實上述三點都是遠(yuǎn)水解不了近渴，其落實需要一個漫長的過程。農(nóng)村高中英語教師應(yīng)該多思考，自己該做些什么，該怎樣做，提高農(nóng)村高中學(xué)生的英文寫作水平，而使他們受益終生。

（1）以讀帶寫，教師要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，除了學(xué)習(xí)語言、理解語意、增加詞匯量外，更應(yīng)該摘錄課文中的好詞好句，做好讀書筆記，建立成長記錄袋。

（2）建立學(xué)生互改互評體系。彌補學(xué)生當(dāng)事者迷、教師又?jǐn)D不出時間細(xì)細(xì)品閱指導(dǎo)學(xué)生英語作文實際存在的不足。

（3）鼓動學(xué)生堅持寫日記，閑暇時可寫所見所聞所感，忙時則可不動腦寫所感，再忙時可簡到寫今天天氣如何。但必須持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。

（4）教師身先事率，率先為范，多寫范文。而且所寫范文一定不要讓學(xué)生聽而生畏，而是讓學(xué)生明白英文寫作其實就是動動筆，將所學(xué)詞匯組合組合，不太難做。

（5）積極創(chuàng)設(shè)寫作情境。講到感動時，可以讓學(xué)生拿出日記本，寫下來再鼓勵他們讀出來共同交流。出示圖片，讓學(xué)生按順序?qū)憟D中的東西，照顧不同層次的學(xué)生實際，提出不同要求。適當(dāng)?shù)膶懽鞑捎每陬^交流練習(xí)。如到校園一角，師生用英語交流角有什么景物，給你什么感觸。

（6）倡導(dǎo)學(xué)生寫英文佳作投稿，題材可是社會參與，成敗體驗等，無形中激發(fā)學(xué)生的英文寫作興趣。

（7）鼓動學(xué)生相互交流，英文信件來往，生活中進行英語對話，在實踐中不知不覺地提高英文寫作水平。

總之，高中英語教學(xué)的“聽、說、讀、寫”四種技能是相輔相成、相互促進的。而英語寫作的訓(xùn)練教學(xué)則貫穿于教學(xué)全過程，鼓勵學(xué)生運用學(xué)過的英語知識進行思想交流、書面表達。現(xiàn)在的書面表達，實質(zhì)上是一種控制性或指導(dǎo)性寫作，它不能離開要求自行立意、隨意發(fā)揮；它與翻譯相似，但又比翻譯靈活。它常常要求學(xué)生根據(jù)所給的情景和要求寫出一篇文理通順、語言準(zhǔn)確、連貫流暢、地道的英語短文。高考英語寫作實際上是考查學(xué)生綜合運用英語語言的能力。這就要求師生與時俱進，緊跟時代；針對時弊，措施果斷；齊心協(xié)力，迅速出擊；實干巧干，不要讓英語拉了農(nóng)村高中學(xué)生的后腿。