關于英語詞匯教學的感悟

一、原因

我從事英語教學已經有二十多年了，在這當中，我深感英語單詞數量的龐大，難學難記，學生常感到苦惱，嘆無良策。我仔細分析原因有以下幾個：

（一）教師孤立教詞，學生難以消化。

詞匯是語言的最基本組成材料，它不是孤立存在的，一方面要與語音、語法、句型、課文等相結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中充分體現。另外，英語詞匯并不零碎分散，而是有規律的，成體系的。通過分析它的前綴、后綴和詞根，不僅有助于了解單詞的詞義，而且便于分解記憶，有助于擴大學生的詞匯量。詞匯教學也應充分運用整體教學法，縱橫聯系地掌握詞匯。

大多數英語教師孤立地教詞，孤立地講解，孤立地傳授知識，這是普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，把詞匯教學弄成詞典搬家，使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句，卻無力在聽、說、讀、寫中消化和吸收，致使學生產生厭學英語情緒，為了避免這種現象的發生，授課教師必須大幅度減少講課的時間，還時間給學生，讓學生自己去觀察、思考、發現新詞的特點，開動腦筋記憶，并在聽、說、讀、寫中加深理解，學習使用。

（二）詞匯量太大，重復機遇少。

高中英語不斷改革，教材版本不斷翻新，詞匯量龐大，單個詞的平均重現率極低，這要求教師在教法上注意彌補。然而并非所有高中英語教師都重視這一點，結果有相當一部分詞與學生見過一兩次面之后，就很難再見。聽、說、讀、寫活動的詞匯面不寬，不少詞在初學時雖被記住，但以后則漸漸忘卻，更不要說通過廣泛的課外閱讀自然吸收大量課內未學的詞匯了。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說，讀、寫不夠，而導致詞匯重復少，吸收少，而詞匯量小又導致聽、說、讀、寫，難以大量進行。這種惡性循環導致高中英語教學步履蹣跚，大量學生英語難過關。

（三）教學主次不分，結果事倍功半。

高中英語詞匯有不同的級別，教師要按照新課標的要求，讓學生對不同級別的詞匯，有不同程度的掌握。這樣就可以減輕學生的思想負擔，使其在輕松愉悅的環境中掌握詞匯量。如果詞詞都一律要求學生掌握，其結果是：該達到的要求沒達到，反而激化了教師和學生之間教與學的矛盾，因而效果不佳。可以想象，如果學生將反復記憶和反復書寫單詞的時間和精力，一半用于閱讀，將會收到顯著的成效。方法對路，可以提高效率，事半功倍。

（四）不懂構詞特點，死記硬背。

英語單詞的前綴、后綴和詞根和中文漢字的偏旁部首一樣，擁有固定的含義，詞根和不同的前綴、后綴搭配，就組成不同的英語單詞，運用這種方法來學習英語單詞，不僅輕松易記，而且情趣盎然，對于拼寫能力的提高也大有益處。學會分析英語單詞的結構，即使遇到不認識的英語單詞，也能舉一反三，推敲出正確的詞義，免除死記硬背之苦。有些教師不重視構詞這個領域，只是按照教材一課一課地向前推進，詞匯教學前后聯系薄弱，系統性不強，使學生學了新詞忘了舊詞，或者越學越混亂，詞與詞糾纏不清，認不準，用不對。為此，教師應該明確：詞匯教學只有充分發揮學生理解力和聯想力的作用，才能全面提高效率。只有適時地把單個的詞納入一定的系統（構詞、詞義，詞類，語法功能、交際功能等）中，才能使學生記憶深刻。

二、措施

針對以上存在的問題，我認為詞匯教學的探討很有必要進行，具體措施如下：

（一）質量并重，逐層加深。

學生掌握構詞法，準確理解一個詞的前綴、后綴和詞根的不同含義，從而就會掌握大量的詞匯。詞匯教學從總體上說，不要過于或片面強調質、強調熟練，而忽略數量。在詞匯教學中，質和量是分不開的，學的詞多，搭配使用就廣，聯系性、系統性就加強，鞏固和熟練程度自然會有所提高。一般說來，不論是全部高中階段詞匯量的掌握，還是一個具體詞的掌握，客觀上都需有一個過程。所以不要想全部立刻掌握。一個詞的音、形、義，領會式，復用式、活用式的掌握，都要一個層次一個層次地逐步提高，自然推進和加深。

逐層加深反映了詞匯學習的客觀規律性，符合學生的學習心理，因此使學生容易達到詞匯教學的要求，實現教和學的協調一致。學生在詞匯教學中心理上的滿足會成為學習的一種內在原動力，有助于學習效率的提高。

（二）立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外。

英語詞匯總量雖上百萬，但其基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有著千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分支。因此英語詞匯教學的第一訣竅，就是向學生展示英語詞匯的系統性、聯系性，使學生掌握英語詞匯在各方面的變化和轉化的規律，化機械記憶為理解記憶。這樣，教師在備課時，就不是只從多種詞典中查抄大量的詞義，上課時一股腦兒教給學生，讓學生死記，而是要研究并找出新詞與舊詞在形、音、義上的聯系，探求能夠使學生在心理上受到最強烈而又最突出刺激的“穴位”。學生在詞匯課上的首要任務是觀察和思考，以發現詞與詞之間的聯系。特別要鼓勵學生發現詞典、課本、參考書上沒有提到的聯系，發現—個詞與其他詞的多種多樣的聯系。詞與詞之間的結構聯系有同前綴、同后綴、同詞根的聯系等。教師要盡早地講授基本的英語構詞知識。這樣，學生不但可以較快地記住新詞，鞏固舊詞，而且可以通過推理思考，化不知為知，使有限的詞匯知識轉化為無限的生成單詞的能力。這樣，詞匯學習就由簡單的記誦活動發展為復雜的總體心理活動，詞匯教學中的興趣問題、遺忘問題也會隨之迎刃而解。在教給學生的構詞知識中，除了基本的前綴和后綴以外，還應包含一些構詞功能高的詞根。學生如能掌握派生性強的詞根就會收到舉一反三的效果。

總之，在詞匯教學中更要注意引導學生在詞匯的規律性上狠下工夫，在各個方面指導學生把詞匯進行歸納、演繹、分類，分析、綜合、概括，注意發揮智力作用和培養能力，提高詞匯學習的效率。