優(yōu)化教師課堂提問行為的有效途徑

摘 要： 提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，而在實(shí)際教學(xué)中，很多英語教師提問的方式和提出的問題卻很模糊，操作也欠規(guī)范。作者基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及和其他英語教師之間的探討，通過一些課堂觀察，找到優(yōu)化英語課堂提問行為的有效途徑，進(jìn)而讓有效課堂落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞： 提問行為 初中英語教學(xué) 有效途徑

引言

日本教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。提問不僅涉及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，而且是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”。恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑢W(xué)生來說，具有引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)思維，加深對所學(xué)知識的理解程度的作用。而現(xiàn)任的大多英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響在教學(xué)的實(shí)際環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了諸如在認(rèn)識和操作上，忽視學(xué)生問題意識和思維能力的培養(yǎng)，問題層次偏低，課堂提問不平等，課堂上的“權(quán)威”文化及教師專業(yè)化知識欠缺等一系列問題。也正是由于提問行為的操作不當(dāng)，因而引發(fā)了一系列的英語教學(xué)中長期不能解決和正視的問題有效課堂如何真正有效呢？針對提問行為，筆者總結(jié)英語教師可以通過以下途徑來有效解決。

1.教師備課中要體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中機(jī)智應(yīng)對

教師備課要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，根據(jù)所教學(xué)生的基本情況，從鞏固學(xué)生已有知識、發(fā)展學(xué)生的思維水平和思維能力出發(fā)，對設(shè)計(jì)的問題要從易到難，從具體到抽象。考慮到全班學(xué)生，讓優(yōu)秀的孩子回答的時(shí)候有思維的體現(xiàn)，讓后進(jìn)的孩子有表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)在班級里中等的孩子們可以積極地參與其中。同時(shí)問題也要有一定的滲透性，由表及里，不僅能涉及對篇章的細(xì)節(jié)把握，還要滲透到教學(xué)中情感價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。例如，筆者曾經(jīng)在一節(jié)課堂中就觀察到有位老師在講Make Yourself Safe中，教師就針對本節(jié)課的主要內(nèi)容最后設(shè)計(jì)了一個問題：What should you do when you met this accident？不僅升華了情感價(jià)值觀，還給了一些思維活躍的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，就連后進(jìn)生也很關(guān)注那些學(xué)生的回答。學(xué)生參與度在大大提高的同時(shí)，也讓教學(xué)效果增強(qiáng)了。

當(dāng)然，教學(xué)情境是千變?nèi)f化的，這就要求我們的教師不能按部就班地實(shí)施自己的機(jī)械問題的操作。再比如，筆者觀察到一位老師，在給我們聽課教師準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并沒有設(shè)計(jì)一個只是簡單的關(guān)于Yes/No的一般疑問句的問題。但在她的實(shí)際課堂教學(xué)中，她針對文章中出現(xiàn)的一個細(xì)節(jié)就向一位學(xué)生進(jìn)行了“Did he say‘Sorry’to Bill？”的發(fā)問。當(dāng)這位學(xué)生做了“Yes，he did”回答之后，這位老師給予了一些語言上的鼓勵。當(dāng)時(shí)，聽課老師感覺到詫異，覺得這樣的問題沒有任何的深度和思考的價(jià)值，她在這里豈不是畫蛇添足。課后，這位教師才向我們解釋到，當(dāng)時(shí)她注意到這位學(xué)生開小差，這個問題是為了引起這位學(xué)生的注意。這位教師課堂教學(xué)的機(jī)智就體現(xiàn)在她的提問中。

2.提問的基礎(chǔ)上要有一定的要求

提問的問題選擇好了，并不是說就一定能保證課堂的良好氣氛和教學(xué)的有效進(jìn)行，還要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的方式、提問的趣味性和給予學(xué)生相關(guān)的真實(shí)語境，教師可以從以下的幾個方面考慮：

（1）提問要體現(xiàn)思維

教師提問在本質(zhì)上講，是為了了解學(xué)生的知識水平，發(fā)展他們的認(rèn)識能力，彰顯他們的思維高度。根據(jù)這些要求，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。無論在問題的形式、內(nèi)容，還是在學(xué)生的回答難度、伸縮等方面都要進(jìn)行全盤綜合的考慮。對于那些正處在青春躁動期的孩子，我們要在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們積極思考方面多下工夫。同時(shí)所問問題如果更多地涉及他們的生活，就更能引起他們強(qiáng)烈的用英語表達(dá)的欲望。這就要求教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)自己的思維，也讓孩子回答的時(shí)候有自己的思維。

（2）提問要掌握好時(shí)機(jī)

教師提問時(shí)只有分階段、分時(shí)機(jī)提問，才能達(dá)到最佳效果。中學(xué)生有時(shí)對學(xué)習(xí)的知識指向目的不太明確，所以有些問題可以在學(xué)前提問，即在講授新課之前，問一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的興趣，使他們帶著問題有目的地學(xué)習(xí)。筆者曾經(jīng)在一位老師的聽力課中注意到。這位教師在聽力之前并不像大多數(shù)老師一樣呈現(xiàn)自己創(chuàng)造的問題，而是針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，給了學(xué)生一些關(guān)鍵詞：A Traffic Accident，A Girl 13 years old，Hit by car。之后，她才向?qū)W生說：“These 3 words are about a story？And do you want to know about this story？”學(xué)生很興奮地回答：“Yes！”這個時(shí)候她又故弄玄虛地說道：“What do you want to know？”有位學(xué)生很激動地回答：“Who is the victim？”接著又有幾位學(xué)生問出了“What’s wrong with that girl？”等關(guān)于交通事故的相關(guān)問題。就在學(xué)生以為教師會告訴他們答案的時(shí)候，這位教師峰回路轉(zhuǎn)地說：“I also want to know those questions.OK，Let’s listen to the tape.”這個時(shí)候?qū)W生才恍然大悟噓了一聲，帶著這位教師機(jī)智且到位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和問題進(jìn)入了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這位教師就是在學(xué)生學(xué)前先讓學(xué)生自己發(fā)問，同時(shí)還輔助自己的課堂提問幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）提問方式要多樣化

教師提問時(shí)要采取靈活多樣的方式，只要有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，任何方式都可以采用。可以提單個學(xué)生，也可以小組討論，隨后進(jìn)行報(bào)告形成觀點(diǎn)，可以給學(xué)生提供場景和語境，讓學(xué)生參與表演，還可以針對某個觀點(diǎn)，舉行辯論，等等。總之，提問要服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生活躍在各種問題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。教師可以結(jié)合語言背景建立真實(shí)語境，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、發(fā)揮聯(lián)想，開展真正的語言交際，由知識點(diǎn)過渡到實(shí)際生活中，再從實(shí)際生活回到知識框架中去，也就是課堂生活化，這是語言教學(xué)的終極目標(biāo)。總之，就是通過多種課堂提問形式，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，讓知識點(diǎn)自然而然地到達(dá)學(xué)生的腦子里，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

3.要提問學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，問題難易適當(dāng)

提“最近發(fā)展區(qū)的”的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維，這需要教師根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，既要在備課中有充分的準(zhǔn)備，又要對一些不能滿足學(xué)生認(rèn)知水平和思維需求的問題在教學(xué)實(shí)際中及時(shí)調(diào)整，設(shè)計(jì)的一些問題也不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力水平，否則，就會出現(xiàn)想說的孩子不會說的問題和課堂冷場的尷尬。所以，問題的難易把握很是重要。

4.按學(xué)生的不同程度分配問題

學(xué)生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢，所以要按學(xué)生的不同程度合理地提出并安排問題。讓比較聰明的和自信的學(xué)生回答稍難一些的問題；讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學(xué)生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學(xué)生會對英語越來越感興趣，認(rèn)為還有很多知識要學(xué)習(xí)；程度差的學(xué)生會對英語的學(xué)習(xí)越來越有信心，更加努力地學(xué)習(xí)英語。另外，問題要在班級中均勻分配。提問學(xué)生時(shí)教師要顧及學(xué)生面，不能每次都叫同樣的學(xué)生，每次都提問前面的幾個學(xué)生，等等。要考慮到各個角落的學(xué)生。有的教師提問很有規(guī)律，比如橫向或縱向或從第一個或從最后一個學(xué)生問起，等等，時(shí)間久了，學(xué)生掌握了規(guī)律，能猜出來下一個問題誰回答，這樣剩一下的學(xué)生就不認(rèn)真聽了。筆者曾經(jīng)就在一位老師的課堂上注意到，這位老師經(jīng)常關(guān)注一位和幾位的學(xué)生的回答，甚至其他學(xué)生舉起手這位教師還是把問題留給了她所關(guān)注的學(xué)生，導(dǎo)致課堂參與度不高，課堂上不僅出現(xiàn)了“呆坐生”“冷笑生”，而且給其他學(xué)生造成不利于學(xué)習(xí)英語的消極影響。所以教師一定要均勻分配問題，要讓所有的學(xué)生都有機(jī)會鍛煉能力，施展才干。

5.提問時(shí)應(yīng)該用支持和鼓勵的態(tài)度

如果教師提問時(shí)用充滿責(zé)備和威脅、強(qiáng)硬的態(tài)度，就會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。教師提問時(shí)態(tài)度應(yīng)該是喜悅、友好、輕松的。教師在提問時(shí)可以盡量使用像“Would you please tell us...？”“Would you like to...？”“May I ask you...？”等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學(xué)生，可以用“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵學(xué)生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學(xué)生，可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立起信心。教師提問時(shí)盡量多使用體態(tài)語，因?yàn)榻處煹谋砬椤⑹謩菁白藙菽茉谡n堂教學(xué)中起到催化劑的作用。教師的微笑讓學(xué)生感到親切可信；教師鼓勵的眼神可以讓學(xué)生消除恐懼，產(chǎn)生安全感；教師的手勢可以幫助學(xué)生理解問題，更好地思考答案。另外，教師還要觀察和了解學(xué)生的體態(tài)語，掌握學(xué)生對知識的理解程度。例如，學(xué)生在教師提問時(shí)低頭回避老師的目光說明他對問題理解得不是很清楚，害怕老師讓自己回答。教師在這時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生鼓勵的微笑和親切的目光，讓他放松心情，進(jìn)一步思考。

6.努力提高教師的專業(yè)水平和理論素養(yǎng)

從區(qū)域的角度組織各種培訓(xùn)班，從教育理論、專業(yè)知識和教學(xué)技能三個方面加大對教師的培訓(xùn)，尤其是對青年教師的培養(yǎng)。通過培訓(xùn)，提升教師的教育理念，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。具體做法：

（1）學(xué)習(xí)和研討英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》，用課標(biāo)的理念指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，將課標(biāo)中的理念物化為具體的教學(xué)行為。

（2）進(jìn)行各種不同課例研討和實(shí)踐，促進(jìn)教師課堂提問行為有效性，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)水平的發(fā)展。

（3）不斷反思自己的教學(xué)行為。

優(yōu)秀的教師的成長取決于課外而不是課內(nèi)。教師只有研究自身的教育教學(xué)實(shí)踐，才能不斷改進(jìn)和優(yōu)化教育行為，增強(qiáng)教育效果。教師研究自身教育教學(xué)實(shí)踐的基本方式是反思。教師可以通過寫課后小結(jié)、教學(xué)案例、教學(xué)札記、教學(xué)故事等來審視自己的課堂，審視自己的提問行為，審視自己的成長過程。

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基金——陜西理工學(xué)院“國培計(jì)劃（2012）—初中英語優(yōu)秀青年教師研修項(xiàng)目”。