聽說教學法在中國的推廣與應用

摘 要： 聽說法自發明以來就在各方面廣泛應用，如短期培訓、教材編寫、早期教育等，不勝枚舉。本文將對該教學法進行詳細論述，并就聽說法在現今中國的推廣狀況與弊端進行探討，提供解決對策。

關鍵詞： 聽說法 布龍菲爾德 行為主義 結構主義

筆者的一位交游甚廣的好友曾告訴筆者，她的一位外國友人有一次問她：為何中國人對“How are you？”的回答總是異口同聲的：“Fine，thank you.And you？”朋友只能無奈地告訴這位外國人何為中國的應試教育。

作為日常對話，對“How are you？”的學習是在小學的時候，現在因為社會壓力的問題，甚至幼兒園的孩子都能流利地回答這個簡單的問題。但這實際上也算不上回答，該是一種背誦。這是聽說教學的一個弊端，即缺乏靈活性，學生不能自如地運用語言而只能機械搬運。

中國人口眾多，社會壓力不言而喻，甚至稚子兒童都能感受到這無聲的痛苦。從各方面考慮，學?？捶咒浫?、單位挑學校招人的方式一時半會兒是不會改變的。應試教育在初級教育領域的地位無法輕易改變，聽說法在語言教育中的經濟性優勢是它至今久盛不衰的原因之一。下面就介紹何為聽說教學法。

一、刺激反應，聽說并行

聽說教學法始于二戰。當時美國由于地理、政治位置相對孤立，其母語英語又流傳甚廣，因此戰前美國的英語教學相對落后，以致二戰爆發后要派往他國作戰時，因缺少英語人才而捉襟見肘。為此，美國國防部專門組織了英語短期培訓班，目的是掌握簡單的日常英語，著重訓練聽說，聽說法由此而來。

聽說教學法有兩大理論基礎，一是結構主義語言學。結構主義語言學將語言描述為有相互關系的各部分組成的系統，這些組成部分就是語音、語法和詞匯等，在結構主義語言學的影響下，教學目的更加強調語言要素的掌握。二是行為主義心理學。行為主義心理學的創始人華生（J.B.Watson）提出了“刺激—反應”公式（S-R），而美國結構主義代表人物布龍菲爾德在其影響下認為，語言應看做是一系列刺激和反應。應用到語言教學中就是強調對于語言結構的反復操練，從而養成一種習慣。

聽說教學法的基本過程大致可分為五步。首先是認知，比如老師先讓學生聽一段對話（listen），這就形成了外部刺激。例如：

Teacher：Now，class，please listen to the tap carfully.

...

A：It was a wonderful day yestoday！

B：Yes.We had a picnic yestoday in our garden.

...

第二是模仿，也就是讓學生重復剛才聽的對話（repeat）。在此過程中，可以采用齊讀、跟讀的方法，也可以是抽讀，同時還要注意糾錯改錯，以免學生養成不好的語言習慣。如老師帶讀對話設計可如下所示：

Teacher：Now，read after me please.We had a picnic yestoday in our garden...

Students：We had a picnic yestoday in our garden.

Teacher：Good.Now I’ll call one of you to repeat this sentence alone.A please.

A：We have a picnic yestoday in our garden.

Teacher：No.WheybOAA2g53JIgaiXavXbS3Q==n we use “yestoday”，we have to use the past tense，“had”.Now，please repeat it again.

A： We had a picnic yestoday in our garden.

Teacher：Good.Sit down，please.

第三步就是一些關鍵詞或短語的調換。例如：

We had a picnic yestoday in our garden.→

We’ll soon have a picnic this afternoon in our garden.

He has a picnic anytime he wants.

We climbed the mountain yestoday.

We had a picnic yeastday in the park.

……

第四步就是利用關鍵結構組成不同的對話進行操練。例如

We had a picnic yestoday in our garden.→

Did you have a picnic in you garden yestoday？

可以看出，第三、四步是在結構主義指導下的一個類推過程，它將已有的語言規律或語言模式推廣到其他環境中進行反復練習，就如上述例子中時態的轉換，地點的變更，等等。

最后一步就是進行綜合練習，將所學語言材料運用于實際交流或模擬背景中，就像進行兩兩對話練習，整個聽說法教學就基本完成了。

二、經濟適用，機械聽說

聽說教學的特點明顯：它重聽說而輕讀寫；需要大量的機械操作，加快習慣養成的過程；堅持多教實際對話，少講語法知識；進行舉行訓練，替換詞訓練；把教學過程看成“刺激—反應—強化”的過程。這種方法在讓學生初步掌握一門英語，實現簡單交流的方面效率很高，這種短期效應對一些特定人士很有幫助。比如出國雅思培訓集訓班、托福短期口語提高班，等等。對于急需快速提高口語能力、應對面試的人群，真正說好一口地道的英語并不是他們的首要目標，只要能在規定時間內達到預計效果，進一步深化口語表達能力，就可以考后再談。

聽說教學法在中小學當中得到廣泛運用，其中不僅是因為部分老教師不適應新時代層出不窮的新科技教學工具，更是因為在應試教育的大背景下，諸如齊聲練習、轉換練習、重述練習、代換練習、縮句練習、合句練習、問答練習和角色扮演等聽說法典型練習模式在得分方面效果顯著。由于對語法要求不高，因此更適合思維發展還不完善的低齡求學者。

筆者曾參加新東方考級培訓班，該機構專門培訓作文的老師就如何在考試中寫出及格作文進行了多方面技巧的說明，最后提到了一個方法就是背誦“萬能模版”。這個方法其實跟聽說法的轉換練習、代換練習有異曲同工之處。首先是挑選一些便于替換且比較地道的句子，如“Nothing is more important than severance in achieving success”中“severance”一詞就可以用其他詞或短語替代。這樣選取并拼湊出一篇能按當時考試題目變化的“萬能模板”背誦下來，正式考試時就能確?；镜梅稚踔粮叻至?。

但是，聽說法的弊端也很顯著：無視了學生的主觀能動性，只把語言學習過程看做是一個反應的過程，忽視語言運用的創造性；過于強調機械反復練習，不利于學生靈活運用語言，脫離實際情景，只能麻木重復而非自主交流。所以才會出現筆者開頭提到的狀況，讓外國人看了笑話。所以，自六十年代的全盛期之后，聽說法就漸漸衰退下來。

三、多教結合，改善聽說

事實證明，語言學習并不是簡單的只由背誦、模仿而形成的僵化的語言習慣。聽說法雖有優勢，但弊病尤甚，不過并不是說聽說法就再不適合現代教育系統。現代的課堂往往是多種教學方法混合的課堂，聽說教學法仍能進一步改善，適應現代教學。

視聽加聽說。情境教學法又稱視聽法，以情景為中心，整體為基礎，利用視聽手段，在潛移默化中讓學生掌握語言。視聽法將影視、音樂等手段引入教學，提高學生的興趣，吸引學生的注意，同時輔以聽說法加強重點聯系，讓同學們在愉悅的心情中抓牢分數。

實踐加聽說。自覺實踐法主張在自覺掌握一定語言理論知識基礎上，通過大量言語實踐活動達到直覺運用目的語的第二語言。通過聽說法掌握初級交流，然后通過大量實踐將所學所聽運用起來，同時又在實踐中進一步獲得更多的語音信息，轉入自身的語言慣性系統，達到流利交談、地道對話的目的。

四、彼求他應，實踐聽說

社會在進步，教學法也日新月異。就如“有教無類”一般，教學法也是如此。中國在發展，世界在同化，對語言教學的需求愈高。面對越來越復雜的求學群體，無論是對癥下藥還是擇優而行，聽說教學法都是不可或缺的或者說任何一種教學法都是值得進一步研究、借鑒的。多種教學法相搭配能相互補充，互為輔佐，聽說教學法也許能從中找到另一條輝煌之路。

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