英語口語教學中要注意的側重點

摘 要： 本文結合個人英語口語教學實踐與經驗，簡要討論英語口語教學里應該注意語音語調、模仿、角色扮演與替換四大方面；了解這四大方面在英語口語教學的功能與作用，為探討口語課堂里的有效教學方法打下基礎。

關鍵詞： 英語口語教學 語音語調 模仿 角色扮演 替換

1.引言

口語（Speaking）是“聽、說、讀、寫”的一大重要技能。如何提高英語口語能力，一直是我國英語學習者與教育者關注的難點與重點。由于受應試教育的影響，我國課堂教學一直以偏重語法的“讀寫”作為學習與研究的中心。長期為人詬病的“啞巴”英語和“中國式”英語就直接反映了英語教與學領域里口語能力的薄弱與不足。作為一名英語教育工作者，筆者將簡要探討與總結在口語教學中應該注意的幾點問題。

2.英語口語教學里的側重點

英語口語教學要側重以下幾個方面：（1）語音語調（Pronunciation and Intonation）；（2）模仿（Imitation）；（3）角色扮演（Impersonation）；（4）替換（Alternation）。

2.1語音語調（Pronunciation and Intonation）

英語口語里語音語調的作用就猶如拼音于漢語學習一樣，是發展一切英語能力與技能的最根本前提。單詞是英語語言文化里的基本元素，而語音語調則是構成這一元素的重要部分。筆者認為，對語音語調的掌握關系到對單詞的學習，表達與記憶，必須引起老師與學生的重視。

音標是語音語調的符號表現形式，正確掌握與讀準每一個音標是任何一個英語口語學習者都必須關注的入門過程。如果沒有在這一過程中打下扎實的基礎，學生在英語進階學習過程中會遇到一系列困難：首先會體現在口語的不流利、不地道，單詞記不牢上；而后聽力理解會出現障礙，最終造成日?？谡Z交流困難。例如，音標里比較難掌握的[θ]與[？奩]，初學者最容易讀成[s]和[d]。舉例單詞Thank[θ？覸？耷k]和without[wi′？奩aut]，往往易讀錯為[s？覸？耷k]與[wi′daut]。若我國英語初學者用錯誤的音標來拼讀其他含有同樣音標的單詞，這樣的口語表達就會發生偏差。這一偏差具體表現在：我們與英語國家人士對同一單詞發出不同的讀音。這樣，我們在交流中就容易出現語音語調上的障礙。當學習者錯誤地用[d]來朗讀含有[？奩]的其他單詞時，例如father，brother，together等，那么他們就會發出錯誤的讀音[′fɑ：d？藜]，[′brΛd？藜]，[t？藜′ged？藜]（正確的應該是[′fɑ：？奩？藜]，[′br？蘧？奩？藜]，[t？藜′ge？奩？藜]）。英語里有大量含有[？奩]與[d]的單詞，如果學生不注意區分兩者的讀音，我們就無法準確發出這些單詞的讀音，最終也就很難達到與英語國家人士一樣的讀音效果。

學生在語音學習初期會養成不良的發音習慣。受母語（漢語）的影響，個別學生會將拼音或漢字注音代替音標。例如，“非死不可”（Facebook）、“三克油”（Thank you）、“爸死”（Bus），等等，都是學生在音標學習階段找捷徑的不良現象。再者，中國學生由于不習慣英語的語音規則，還會出現“吞音”和“加音”的情況。例如，復數單詞cars會吞掉尾音[s]；而debut中的[t]不發音，學生又會加上，等等。

以上僅僅是音標學習里的個別例子，但是反映出了語音語調在口語學習中的重要性。如果因為對方聽不明白自己的發音而出現雙方交流的困難，我們口語教學的作用就會大打折扣。因此，英語口語教育者一定要強調音標入門的重要性。在前期課堂上初學者要養成良好的拼讀習慣，為今后的口語學習與提高打下堅實的基礎。

2.2模仿（Imitation）

英語首先不是我國的文化產物，這就決定著我們在語言基礎學習階段要堅持“拿來”主義原則。上一個問題提到我們要關注音標學習，而提高音標學習正確率的一個基本方向就是模仿。初學者要時常回答這樣的問題：為什么本地人要這樣讀一個音標和單詞？我要怎么樣才可以讀成這樣？我在學習與練習過程中出現了什么問題嗎？口語學習者要堅持觀察與模仿練習，多進行對照，發現錯誤立馬糾正，盡量讓自己的讀音產生與英美國家人士一樣的效果。

在這一過程中，大量的聽力輸入是模仿的源泉。這其中就有初學者必須了解的美英新聞聽力媒介、BBC和VOA、CNN等。如果認為新聞內容比較深奧與枯燥，我們可以先從大量的影視作品入手。一來可以為我們提供極佳的口語模仿素材，二來可以培養英語學習的興趣。另外，還可以提高聽力水平[2]。比如，近兩年比較受歡迎的美國連續劇Pretty Little Liars或者The Good Wife。語言內容清晰流利，劇情引人入勝，是初學者口語學習與模仿的優秀范本。在觀看的過程中，特別要注意觀察人物的表達、神態、身體語言?？吹匠錾恼Z句，可以稍微暫停而試著模仿，聽聽我們的口語表達可不可以達到同樣的效果。

口語教師可以將這一訓練運用到課堂學習過程，讓全班學生一起大聲朗讀。如果遇到困難，教師應及時地指正教導。學生長期進行模仿訓練，口語能力定能有所提高。

2.3角色扮演（Impersonation）

“角色扮演”是情景教學中的一個常用手段與形式。而情景教學要求教育工作者首先認清我國當前語言教育的項類分布情況。作為專業大類，英語教育可以細分為不同專業小類與方向。

以職業英語為例，這類課程非常注重在現實職場生活中英語知識與技能的學習與運用。與課程相關的教材則強調基礎語言學習與實際能力培養的相互結合，在口語實踐中大量引進情景對話模式。這一過程中，教師可以引導學生進入不同程度的角色扮演（Put yourself in other people’s shoes），在課堂上進行情景教學和任務型指導[3]。最常見的職業類情景包括：師生、醫生與病人，上司與下屬，經理與秘書，客戶之間，銷售與顧客，等等。各類場景都有相對固定的口語表達形式、技巧與方法。

例如：在銷售與顧客之間，教師可以讓學生扮演相關角色，引入關于“產品投訴”的話題，啟發學生自主發揮想象力，如：What would you SAY in this situation？同時給出話題方向：

Salesman：Can I help you？

Customer：Yes，I would like to complain about？搖A？搖.

Salesman：What seems to be the problem？

Customer：？搖B？搖.

Salesman：May I ask what you would like us to do？

Customer：？搖C？搖.

這里的A可以是任何與學生日常生活相關的物品——電腦、手機、書籍、食品，等等。讓學生確定話題對象，“提出問題”；B則要求學生簡要“描述問題”；C是學生所要求的“問題解決”的手段與內容。提出問題、描述問題、解決問題，這一系列的流程都讓學生以口頭表達的形式展現出來。

教師在這一過程中可以細化每一步的要求，例如，提出問題可以用哪些句型？解決問題可以提及哪些關鍵詞，等等？并要注意提出與總結學生在每一部分的常犯錯誤，積極給予更多的信息與幫助。

2.4替換（Alternation）

口語教學強調英語口頭能力的培養與運用，不意味著忽略對傳統語法的要求。替換（Alternation）則為口語教學彌補了語法內容學習的不足。前面提到了“拿來主義”，我們自然而然地提出疑問：拿來什么東西？怎么拿來？拿來后怎么運用變成自己的東西？

在學生積累和掌握了一定數量的單詞后，我們應該在課堂上拿來現成的“句型結構”，鼓勵學生運用這些“句型”配合自己已有的單詞形成語法框架[4]。例如，我們以最基本的“I like dogs.”（我喜歡狗。）作為基本句型結構，現在我們要進行替換，但不改變這一句型結構，而通過添加更多成分與信息來逐漸拓展這一句型。

首先，教師可以引入別的代詞來替換I變成he/she/it likes，或者we/you/they like。接下來，加入“新動物”這一信息和dogs進行替換，變成cats，pandas，birds，等等。教師還可以引入“like/dislike doing”的最常用結構，而其中doing部分則引入“新的動詞信息點”來替換，如playing，watching，raising等。以此類推，教師還可以引入程度副詞成分、介詞成分、修飾詞成分。學生的口頭素材及句型內容信息量都是從最基本的“I like dogs.”出來的。如果教學安排適當有度，學生就會替換出以下一個復雜句子：He really likes watching pandas at the zoo whereas she likes playing with her cats at home.而這一切的替換，都不是學生自主“造”出來的，而是“拿來”現成的語法結構，再利用本身的語言積累來替換成分與信息點，進而擴充自己的口語素材庫。因此，在以后的交流中則不用擔心會出現“無從下口”、“言之無物”的情況。

學生的語言程度越高，教師引入的“句型結構”則可以更復雜。諸如定語從句，被動語態和虛擬語氣等語法難點與重點，都可以運用到高級的口語課程里，促使他們通過信息的“替換”來牢牢掌握這些語法結構，最終讓學生的語言習得實現從語言知識（語法）到語言技能（口語）的質轉變。

3.結語

在口語教學過程中，這四大要點有機結合，相輔相成：語音語調是基礎，模仿是依托，角色扮演是鞏固，替換是拓展。正確理清四個要點的有機聯系，可以讓口語教師在課程設計上有章可循，對學生的指導有的放矢，真正發揮口語教學的功能與作用，促進學生口語知識的積累與口頭表達能力的培養。

參考文獻：

[1]Doryei，Z.Motivation in Second and Foreign Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998.

[2]杜福興.談英語學習動機及其激發與保持[J].外語教學，2003（4）：35-40.

[3]李楠，吳一安.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2007（2）.

[4]劉海量，于萬鎖.交際能力與口語教學[J].外語與外語教學，1998（8）：65-69.