生活化教學在初中數學中的應用

新課程標準明確提出：“數學教學應當從學生的已有知識、經驗和生活實際出發，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。數學課堂教學與生活的聯系很緊密，數學生活化將數學學習與學生的實際生活相連接，可以將抽象的數學知識還原于學生的現實生活當中，激起學生的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，運用學到的知識解決實際生活中的數學問題，真正達到學以致用的目的。

一、激發學生對數學的學習興趣

烏申斯基提出：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。”興趣是學生主動學習、積極探索的強大動力。學生只有對學習產生強大的學習動力與濃厚的學習興趣，才能以積極的心態投入到學習中，才能在學習過程中表現出強烈的學習熱情，才能取得事半功倍的教學效果。相反，如果學生對數學學習興趣不高，則只會對學習產生消極情緒，并把這種情緒帶到學習中，甚至會影響到其他同學的學習狀態，這樣的教學往往收效甚微。數學是一門具有較強的抽象性、系統性與理論性的學科，采用傳統教學手段只會讓學生感受到數學知識的抽象性與枯燥性，導致學生學習興趣不高。將抽象的數學學習與豐富多彩的現實生活相聯系，可以加強學生與數學知識的親切感，促進學生懷著愉悅的心情與積極的態度投入到學習中來，利于學生學習興趣的激發與培養。如在學習合并同類項時，我并沒有直接講述數學知識，而是給學生出了這樣一道題：1個蘋果+4個梨+2個香蕉+4個蘋果+3個香蕉+8個梨，讓學生進行化簡。學生很自然地就想到同一的水果放在一起，最后化簡成5個蘋果+12個梨+5個香蕉，然后再將這些學生所熟悉的水果轉化成數學符號。這樣將生活現象與數學問題相結合，吸引了學生的注意力，激起了學生強烈的參與動機。

二、培養學生的創造性思維能力

數學是思維的體操，在培養學生思維能力方面具有極強的學科優勢，但是數學知識是抽象難懂的，學生覺得抽象難懂，不易理解，不利于學生創造性思維能力的培養。將數學教學與生活實際相聯系，可以拉近學生與kKcAXABjEY12gU9zRh9rVXz44Z1yDe6wUXxQ8ThKLGc=數學的距離，將抽象的數學問題轉化為學生所熟悉的具體形象的生活場景，利于學生對知識的把握與理解，利于發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的潛能，更利于學生全方位、多角度地看待問題，從而有效地培養學生的創造性思維能力。

三、將生活中的情境帶入課堂

1.巧借學生身邊的生活情境。

實施新課程標準后，新的初中數學教材更加注重知識與生產實際的結合，絕大多數章節知識的引入都是以生活原型出現的。但是不同地區的學生所處的環境又非常不同，如城鎮和農村、平原和山區的學生。因此，在選取問題情境時，我們要選取學生身邊的，學生十分熟悉的，能夠親身經歷的生活情境，可以根據教學實踐的需要，在家庭、操場、工廠、野外等地方進行，讓學生在現實生活場景中親身體驗，可以激發和培養學生學習數學的興趣。如三角形是生活中常見的幾何圖形之一，三角形相似的運用也相當廣泛。

2.巧用當前社會現實情境。

數學課程標準指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”我們可以根據數學的知識特點，重視純數學知識與生活情境的內在聯系，使學生能夠從日常生活的情境中發現數學，從而找到利用數學知識解決現實社會生活問題的方法，感受數學的力量，激發學好數學的興趣。隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經濟日益繁榮，與生活、生產、經濟有關的生活情境隨處可見。

3.巧取生活中趣味性和娛樂性強的學習情境。

數學和其他學科比起來，顯得枯燥乏味，需要記憶的定義、定理、公式比較多，尤其是學習較差的學生，對數學更是有畏難情緒，上其他課熱熱鬧鬧，一上數學課就睡覺。后進生往往后進在數學上，數學成績不好進而又影響了學習信心甚至產生厭學情緒。如果我們在趣味性、娛樂性強的學習情境中學習，緊密聯系目前社會熱點問題和學生關心的問題情境，就會激發學生的學習興趣，使學生精神振奮，為數學教學注入了勃勃生機。使數學的教與學變成了一種樂趣，教與學的效果明顯增強。

四、增強學生的應用意識

學以致用是我們學習的最終目標。我們在傳授給學生知識的同時，要注重讓學生將知識轉化為能力，使學生的學習不僅僅局限于解決教材上的問題，而是更靈活地運用所學知識來解決生活中的問題，真正實現知識為我們的生活服務。因此，我們不僅要注重在生活中提取數學信息，更要注重將所學知識用于生活，讓學生體會到知識的實用性，享受到成功的喜悅與學習的樂趣。

1.運用數學知識來解決生活問題。

如在學習循環小數時，當講清了循環的定義后，我讓學生運用此知識來解釋生活現象，學生參與的積極性高，紛紛踴躍發言。有的學生提出十字路口的紅綠燈，紅燈和綠燈交替出現，這就是循環；有的學生說春夏秋冬四季的更替是循環現象；有的學生提出鐘表上時針、分針和秒針總是一圈一圈地行走，這也是循環現象；有的學生指出我們上課的課表不用排一個學期的，只要排出一個星期的然后循環上課，這也是循環現象，等等。學生還列舉出了許多現實生活中存在的循環現象。學生的發言令你不得不贊嘆，他們的舉例涉及生活的方方面面。這說明了學生對知識有了更為深刻的理解，而且享受到了成功的樂趣。他們體會到了數學就在我們身邊，學會了用數學的眼睛來看待生活，學會了用數學知識來解釋生活中的問題。

2.開展數學綜合實踐活動。

現代教育理論提倡要多開展綜合實踐活動，讓學生在活動中增長知識，開闊視野，培養各方面能力。不要認為綜合實踐活動只適合于語文一類的學科，對于數學學科同樣適用。教師要善于捕捉生活中的數學信息，同時也要將數學信息運用于生活中，為學生設計各類綜合實踐活動。如讓學生畫出學校的平面設計圖，這里需要用到的數學知識還真是多，操場、教室、花壇的等比例縮放、操場上旗桿的高度，等等。同時也可以讓學生自己根據所學知識來設計實踐活動，如測量河的寬度，測量大樹的高度，等等。讓學生在實踐活動中大膽猜想，勇于驗證，使學生充分利用所學到的數學知識來順利地完成綜合實踐活動，并且讓學生在活動中加深對知識的記憶、理解與運用。