新課改下高中數學后進生角色轉換問題探究

后進生問題是影響高中數學成績大面積提高的問題。如何轉化后進生，是每個老師都要關注的課題。如何轉變后進生對學習產生的逆反情緒，是提高整體教學水平的一大難題，也是新課程改革需要解決的重要問題之一。后進生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有后天的，但大部分后進生都是后天形成的。如何改變后進生的學習態度，是每個老師值得思考的問題。

一、影響高中數學后進生思維的原因

根據布魯納的認識發展理論，學習本身是一種認識過程，在課程學習中，個體的學習總是要通過已知的內部認知結構，對“從外到內的輸入信息”進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“紐帶”。這樣，新舊知識在學生的頭腦中發生積極的相互作用和聯系，使原有知識結構的不斷分化和重新組合，從而使學生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學過程中，教師不顧學生的實際情況（即基礎）或不能覺察到學生的思維困難之處，而是按自己的思路或知識邏輯進行灌輸式教學，則學生到自己去解決問題時往往會感到無所適從。另一方面，當新的知識與學生原有的知識結構不相符或者新舊知識中間缺乏必要的“紐帶”時，這些新知識就會被排斥或經“融合后吸收”。因此，如果教師的教學脫離學生的實際；如果學生在學習高中數學過程中，其新舊數學知識不能順利“交接”，勢必就會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產生思維障礙，影響數學學習能力的提高。我們常常聽到部分學生反映：我已經很認真學習數學了，但成績就是很難提高。這是目前高中數學教與學中存在的普遍問題。

二、應加強師生交流，促進師生和諧

新課程標準特別指出：數學課程教學要關注學生在情感態度方面的發展。就教學而言，在很大程度上教學效果好與不好，不取決于教師的教，而取決于學生的學習情感、學習意志、學習習慣和學習能力。這就決定了教師在數學教學中，不能單純地傳授數學知識，而應該重視與學生的情感交流。如：課前了解他們的預習情況，課中盡量照顧到每一位學生，課后一起交流學習生活方面的問題或一起參加娛樂活動等，增進相互了解。使學生對老師產生好感，愿意接近老師，愿意與老師交流，師生成為真正的朋友，真正實施教師主導、學生主體的新課程理念，構建和諧的師生關系，以便更好地服務于教學。

三、培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣指的是不用任何人的督促，不需要任何外在力量約束的一種自覺的能持之以恒的直至終其一生都能維持下去的一種學習行為。眾多的研究表明，后進生都或多或少有不良的學習習慣，具體表現在：不珍惜時間、不能嚴謹認真地獨立思考問題、不會學習或復習等。這就要求教師在課堂教學中或課后采取一些b+iY/cda1+1fujbdDsQge9lUhyVxiKqGE21fsug9pWk=恰當的方法幫助他們養成良好的習慣。如：布置課前預習并指導預習，檢查預習；指導做好數學筆記，同時培養他們看書復習的好習慣；并要求他們做小結，鼓勵探討一題多解，發現新穎的解法。這樣通過前面的一些方法培養，使他們養成如課前預習、課后復習、課中認真聽講并做好筆記、不懂及時提問、妥善安排時間等良好的學習習慣。以便達到提高學習效率的目的。

四、引導學生發現自己的問題，重新認識自己

剛進入高中的學生開始時對數學學習是充滿信心的。但是隨著教學內容的深入和學習方法運用的偏差等原因，一部分學生發現繼續學習對于他們而言似乎已經變得力不從心，也因此在困惑及彷徨中逐漸掉隊，成為后進生。由于不能正確對待數學學習中遇到的挫折和困難，當問題不斷堆積而得不到及時解決的時候，就形成了惡性循環，部分學生逐漸迷失了方向。面對數學學習過程中可能遇到的種種挑戰，同學們要制訂合理的學習計劃，明確發展方向：課堂上，要掌握數學學習主動權，要講究聽課質量，著重聽教師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能在課堂上解決學習問題；在數學學習時間安排上，要合理緊湊，穩扎穩打。只有這樣，才能幫助我們克服數學學習中的種種困難。

五、注重興趣培養，促進后進生穩步發展

一般而言，后進生數學學習的過程是一種被動的參與過程，對于他們來說基本無興趣可言，他們怕數學、討厭數學，關鍵是缺少對數學學習的興趣。因此，培養他們的學習興趣是解決他們學習困難的重要前提條件。那么如何培養后進生對數學學習的興趣呢？首先，教師要把數學學習的主動權交給學生。數學知識不是靠教師傳授得到的，而是在教師引導下，學生靠自己主動思維活動獲取的，對于后進生而言更是如此。對于后進生而言，有些數學題從正面不好理解，如果教師在教學中能恰當地使用簡明生動的語言，實現數形的合理結合，使教學內容直觀易懂，或抓住后進生理解的“軟肋”給予簡練和較為深刻的分析，無疑會增強他們的理解能力，促使他們尋求解決問題的辦法，從而培養他們分析問題和解決問題的能力。

六、要因材施教，提供后進生發展契機

高中階段，學生生理和心理發展特征上的差異是客觀存在的，他們對數學學習的方式表現出來的興趣和愛好也是截然不同的，由此而產生的對數學知識的接受能力也是千差萬別的。如果數學教學中，教師不顧學生數學素質參差不齊、學習能力良莠不齊的事實，堅持沿用傳統的統一教學要求，必將導致不同學生對數學知識的領悟與掌握差距越拉越大。應該說，因材施教、分層教學有助于彌補學生數學認識水平的差異，能根據學生的認識規律開展教學活動。從而使后進生逐步發展，不斷跟上，并最終為后進生的有效學習和轉化提供機會。誠然，高中數學教學過程是一個由淺入深、從簡單到復雜的過程，它為因材施教，分層教學奠定了基礎。因材施教，分層教學可以體現在數學學習的預習階段，也可以體現在數學課堂提問階段，還可以體現在教師課后作業要求階段。

總之，后進生的轉化需要一個過程，需要我們不懈地努力和艱苦地付出。“不積跬步無以至千里，不積小河無以成江海”。只要教師在實際教學中認真、細心地引導和培養學生，持之以恒，用愛心去培育，想方設法消除他們的自卑心理，激發他們的學習熱情，努力使他們養成良好的學習習慣，后進生的轉化一定能取得令人滿意的效果。