如何提高作文批改效率

摘 要： 作文批改中“高耗低效”的問(wèn)題一直困擾著初中語(yǔ)文老師。作者就傳統(tǒng)的作文批改方法提出質(zhì)疑，并探索一種“以學(xué)生為主體”的最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作信心的高效作文批改方法。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 作文批改 提高效率

作文在初中語(yǔ)文教學(xué)中可以說(shuō)占了半壁江山，歷來(lái)教育者對(duì)作文教學(xué)不可謂不重視，但可悲的是：作文教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象始終存在著。這方面的原因頗為復(fù)雜，筆者在這里就不一一詳細(xì)分析，現(xiàn)僅就作文批改中存在的問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>

傳統(tǒng)的作文批改方法是：老師對(duì)每位學(xué)生的作文一一批閱，逐一寫下評(píng)語(yǔ)。且不說(shuō)這耗費(fèi)了老師大量的時(shí)間和精力，但就效果來(lái)說(shuō)是很不可取的：學(xué)生拿到老師挑燈夜戰(zhàn)批改的作文后大多數(shù)是瞟一眼就放一邊了，根本就不會(huì)根據(jù)評(píng)語(yǔ)再細(xì)細(xì)琢磨、修改自己的作文，那么老師的一番辛苦對(duì)學(xué)生作文水平的幫助可想而知。再縱觀作文批改的整個(gè)過(guò)程完全是老師在大包大攬，越俎代庖，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻只是旁觀者甚至說(shuō)是無(wú)關(guān)者。這種方式顯然背離了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)”的教育理念。違背正確教育理念的方式注定是低效甚至是無(wú)效的，正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！崩蠋煵捎眠@種批改作文的方式時(shí)，頷首認(rèn)可的一般都是幾個(gè)寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，大部分學(xué)生的寫作積極性根本沒(méi)有得到激發(fā)，甚至可以說(shuō)是大大挫傷了部分學(xué)生寫作的信心。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教師的職責(zé)在激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！笨梢哉f(shuō)這種批改作文的方式在一定程度上使老師背離了自己的職責(zé)。因此我們有必要探索出一條新的高效的、能激發(fā)學(xué)生寫作熱情的作文批改方式。

一、評(píng)改作文的目的

古人曾言：“授人以魚，不如授人以漁?！鼻敖逃块L(zhǎng)蔣南翔說(shuō)：“一個(gè)教師是交給學(xué)生已經(jīng)獵取的獵物好，還是交給學(xué)生學(xué)打獵的獵槍并授之以方法呢？我以為給學(xué)生獵物不管多少，總是要吃盡的；而把獵槍交給學(xué)生并授之以打獵的方法，他就永遠(yuǎn)取不盡，用不完了?！笨梢?jiàn)，當(dāng)前普遍的老師大包大攬地批改作文的方式是一種很短視的很不可取的做法。葉圣陶先生曾指出：作文教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生“自能作文，不待老師改”?？梢?jiàn)，從作文教學(xué)目的來(lái)看，老師真正要做的是讓學(xué)生掌握修改作文的方法并最終學(xué)會(huì)自己評(píng)改作文，從而有效促進(jìn)寫作水平的提高。讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改作文是非常有益的而且是必要的。一方面，“修改，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化的一個(gè)過(guò)程，也是寫作活動(dòng)由初級(jí)階段通向高級(jí)階段的階梯”（《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》）。另一方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生有這樣的要求：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。”

二、作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

既然批改作文的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)改，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，而不是把學(xué)生作文水平分成三六九等，既然“教師的職責(zé)在激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)”，而不是挫傷、打擊，那我們就有必要對(duì)目前老師們大多采用的“一刀切”的統(tǒng)一的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思。

我們面對(duì)的是一群寫作基礎(chǔ)、寫作能力差異很大的學(xué)生，“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，既不利于激發(fā)學(xué)生寫作的信心，又違背了因材施教的教學(xué)規(guī)律，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生是非常不公平的。學(xué)生水平存在差異，教師有必要采用靈活的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如說(shuō)對(duì)于寫作能力差的學(xué)生，不能總把他的作文和寫作能力強(qiáng)的同學(xué)的作文按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作要求，不能要求他一下子寫出“立意高遠(yuǎn)，中心明確，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言優(yōu)美”的作文，可以先找出他此次作文的優(yōu)點(diǎn)，把此次作文和以前作文做縱向?qū)Ρ?，讓他看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)他寫作的興趣和自信心。對(duì)于寫作能力強(qiáng)的作文，我們可以設(shè)定一個(gè)“滿分、優(yōu)秀作文”的標(biāo)準(zhǔn)，在肯定其作文優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出其存在的不足，讓其向更優(yōu)秀的作文靠攏。

三、作文評(píng)改的方法

明確了評(píng)改作文的目的和標(biāo)準(zhǔn)，那么高效的批改作文的方法又是什么樣的呢？葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來(lái)傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師給予引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”因此，讓學(xué)生自己批改作文是實(shí)現(xiàn)“高效”作文的必經(jīng)之路。但是讓學(xué)生自己評(píng)改作文不是一蹴而就的，它需要一個(gè)過(guò)程。

第一步：老師有意識(shí)有計(jì)劃地教學(xué)生批改。

在學(xué)生對(duì)作文批改的方法和標(biāo)準(zhǔn)知之甚少的時(shí)候可以先老師批改講評(píng)。老師在批改中提煉出學(xué)生作文中共有的問(wèn)題，在作文講評(píng)課中重點(diǎn)講解這些問(wèn)題，并提出具體改進(jìn)的建議。這樣能使大部分學(xué)生對(duì)自己作文中存在的問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)，并掌握一定的作文評(píng)改的方法。

在學(xué)生對(duì)作文評(píng)析有一定的積累后，可以就一篇作文或者一個(gè)作文題目師生間展開(kāi)交流討論。老師可以拋出一些問(wèn)題，比如：“從這個(gè)題目看，這篇作文的重點(diǎn)應(yīng)該是什么？這方面的素材又有哪些呢？”“這篇作文的主題是什么？作文的素材是否緊緊圍繞著作文的主題呢？”等等，討論的主體是學(xué)生。這樣學(xué)生就會(huì)越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到作文的評(píng)改應(yīng)該從哪幾個(gè)方面著手。

在學(xué)生對(duì)作文批改有越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)后，師生可就不同的文體共同總結(jié)出作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)不僅有立意、素材、結(jié)構(gòu)、詳略、語(yǔ)言等方面的考慮，而且有寫作技巧方面的考慮，比如說(shuō)用環(huán)境描寫來(lái)反映人物的心情、用細(xì)節(jié)描寫來(lái)反映人物內(nèi)在心理等。

第二步：學(xué)生分組批改。

在學(xué)生了解了作文批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法后，可能一部分作文程度差的學(xué)生還是不會(huì)批改作文，怎么辦呢？老師可以根據(jù)學(xué)生的作文水平將其分成若干組，每組可以是三人，也可以是六人，分別由作文優(yōu)、中、差的學(xué)生組成，選出小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)將老師分發(fā)下來(lái)的作文編號(hào)，然后發(fā)給每個(gè)組員。根據(jù)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生批改作文并寫出批語(yǔ)。每個(gè)組員看完一篇作文，按編號(hào)將所給分?jǐn)?shù)記在自己的筆記本上。組員交換作文，評(píng)完后，分別報(bào)出每個(gè)編號(hào)的分?jǐn)?shù)，匯總分?jǐn)?shù)，算出平均分，即為這篇作文的得分。如果給出的分?jǐn)?shù)相差五分以上，就需要小組內(nèi)辯論，要說(shuō)出給高分的理由，也要說(shuō)出給低分的理由，可以請(qǐng)老師參與討論解決。在評(píng)改水平低的作文時(shí)，一定要照顧到作者的情緒，既適當(dāng)提出作文的不足之處，又多肯定、褒揚(yáng)作文的一些優(yōu)點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生寫作的信心。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間分組批改作文后，老師可以嘗試讓學(xué)生自己批改作文。其實(shí)作文批改的模式并非一成不變，只要老師善于思考，善于實(shí)踐總結(jié)，注重方法，就一定能達(dá)到作文批改效果的最優(yōu)化，從而極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

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