在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

摘 要： 語文教學(xué)是用語文教材來教學(xué)生求知，語文教材無非也只是一個(gè)例子，語文教學(xué)最終的目的是達(dá)到學(xué)生不需要教師教。從這一層面上去理解，語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓其受益終身。在培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上，可以從構(gòu)建愉快的語文課堂，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，以及抓好學(xué)生在課前對(duì)文本的預(yù)習(xí)這些環(huán)節(jié)來著手。

關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) 自主性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)方法

語文課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師的教包攬了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。教師從以往教知識(shí)的定位變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生，讓他們自主構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)的方法。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們也作了一些思考。

一、努力營(yíng)造愉快的語文課堂教學(xué)氛圍

在語文教學(xué)實(shí)踐中，采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促成課堂和諧的一種有效方法。班級(jí)分為8個(gè)自主學(xué)習(xí)小組，各組實(shí)力均衡。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力和創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。例如：朱自清先生的散文《春》，細(xì)加咀嚼引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，朱自清先生創(chuàng)作此文時(shí)一定受到了中國(guó)古典詩詞的影響?！洞骸匪枥L的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，每篇圖畫都是與一首古典詩歌相照應(yīng)的：春草圖中的小草應(yīng)當(dāng)就是韓愈眼中“草色遙看近卻無”的小草；春花圖與“紅杏枝頭春意鬧”的意境相契合；春風(fēng)帶給人的當(dāng)然是“吹面不寒楊柳風(fēng)”的感受；而春雨滋潤(rùn)萬物的綿密輕盈、無聲無息，自然與杜甫的《春夜喜雨》意韻相通。學(xué)生如果沒有一定古典詩詞閱讀量的支撐，自然無法準(zhǔn)確解讀《春》，當(dāng)然也就無法很好地領(lǐng)悟《春》的美好與精妙了。

二、采用目標(biāo)教學(xué)法讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)

語文閱讀教學(xué)是通過一篇篇課文的教學(xué)目標(biāo)來逐步落實(shí)課程目標(biāo)的。語文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，首先要服從于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的目標(biāo)體系。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)際把文本的意義內(nèi)化到自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測(cè)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。從總目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)再到課時(shí)目標(biāo)，做到上一級(jí)目標(biāo)制約下一級(jí)目標(biāo)，下一級(jí)目標(biāo)體現(xiàn)上一級(jí)目標(biāo)。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度，等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出明確規(guī)定。只有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢，不會(huì)沒有頭緒。

三、采用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受、情感、體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛讀課文。因?yàn)椋鷦?dòng)有趣的語文課堂教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文積極性的重要途徑。教師的教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)在傳授知識(shí)中，不斷點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心之火，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，推進(jìn)他們的思維發(fā)展，從而樂于主動(dòng)地去探索語文中的有關(guān)問題。教師應(yīng)挖掘教材中學(xué)生感興趣的元素，把學(xué)生感興趣的內(nèi)容與乏味的內(nèi)容，結(jié)合起來交替進(jìn)行，從而把學(xué)生的注意力維持在最佳狀態(tài)。在語文課堂教學(xué)的過程中師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸，情感的交流，從而在良好的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，收到預(yù)期效果。

四、抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵

有人提出“行為前移”，也就是預(yù)習(xí)的意思，就是把預(yù)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，給學(xué)生的感知、存疑、嘗試、頓悟以充分的時(shí)空，給學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一種有準(zhǔn)備的狀態(tài)，容易進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”的境界。如《濟(jì)南的冬天》的作者老舍先生，是一位身世坎坷的大作家。他從小便成了孤兒。老北京大雜院的貧苦生活給他留下了深刻的烙印。尤其是每天中午放學(xué)回家吃飯的那一幕令人難忘：“急急忙忙往家跑，掀開鍋卻是冷冷的鍋底，什么飯都沒有，便只好又匆忙地往學(xué)校趕?！边@個(gè)細(xì)節(jié)打動(dòng)過很多人，但是我們卻不能夠感同身受，是因?yàn)槲覀兺耆珱]有經(jīng)歷過這類事情，所以很難真正體會(huì)到作者的心情。我們要努力讓自己回到那個(gè)舊社會(huì)的環(huán)境，把自己設(shè)身處地地放置于那個(gè)空間之中，你才能體會(huì)到老舍先生作品的真諦。就是在這樣一個(gè)艱苦的環(huán)境中，造就了一位世界聞名的大作家，寫出了《駱駝祥子》、《四世同堂》等享譽(yù)中外的優(yōu)秀文學(xué)作品。深刻理解了這些背景和作者的經(jīng)歷，對(duì)于掌握文章的中心思想大有好處。研究完了文章之后，順便看看課后練習(xí)。這些課后練習(xí)考查的往往是文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候不要嘗試去做，僅瀏覽下就可以了。對(duì)考查的內(nèi)容做到心中有數(shù)，等到老師講授完畢之后，再認(rèn)真測(cè)試自己是否完全且深刻地掌握了所學(xué)知識(shí)。

另外，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，以及學(xué)生把生活與學(xué)語文聯(lián)系起來，都是不錯(cuò)的引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲主編.自主學(xué)習(xí)[M].福州：福建教育出版社，2005.

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