對新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中的過程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。新課改給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，新的語文課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。大部分教師已率先運(yùn)用“以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念大膽地對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革。新課改在我區(qū)實(shí)施四年來，我通過四年的課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為：若在課堂上貫徹“激發(fā)，引導(dǎo)，培養(yǎng)，實(shí)踐”理念，以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為途徑，堅(jiān)持在語文教學(xué)中立足課內(nèi)、關(guān)注課外，對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主體精神，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

一、在常規(guī)教育中求突破，創(chuàng)建生字教學(xué)、閱讀教學(xué)的新模式。

課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力。傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法是教師逐字講解構(gòu)字方法，接著組詞，讓學(xué)生認(rèn)讀并抄寫生字。這種簡單重復(fù)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對課堂教學(xué)失去了興趣。所以，我們在低年級識字教學(xué)中進(jìn)行了“雙主”教學(xué)模式的探索。所謂“雙主”，就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)模式可用“讀、看、記、寫、找、說”六個(gè)字來概括。

讀：用自己喜歡的方式讀，同學(xué)之間、師生之間互讀，糾正錯誤發(fā)音。

看、記：觀察字形，分析生字結(jié)構(gòu)，識記字形。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生總結(jié)了很多記字方法，如：“姐妹字”，換偏旁記；復(fù)雜的字，拆開記；容易錯的字，抓特點(diǎn)記；會意字，展開想象記；特殊字形的字，編兒歌記……

寫：進(jìn)行拼寫和漢字書寫練習(xí)。

找：找發(fā)現(xiàn)、找朋友（組詞）。

說：說自己識字中的獨(dú)特見解，用一個(gè)或幾個(gè)字說句子。

實(shí)踐證明，“自主學(xué)習(xí)”的生字教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，取得了良好的教學(xué)效果。

二、轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)充分自主、有效合作、適當(dāng)探究的學(xué)習(xí)方式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，然而有的教師因理解偏差，使得課堂教學(xué)陷入誤區(qū)：生怕落入“傳統(tǒng)”的窠臼，片面重視學(xué)生的自主性，而淡化了教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生熱鬧的討論場面多了，朗朗的讀書聲卻稀了；討論中的偽問題多了，互動討論變成了亂動；扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練少了，探究延伸的范圍卻廣了。這是廣大教師普遍關(guān)注而又感到困惑的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，該如何正確運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變定位為：充分自主、有效合作、適當(dāng)探究。充分自主：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是自主建構(gòu)和個(gè)性化的過程。因此，在教學(xué)中，教師糾正傳統(tǒng)語文教學(xué)中“統(tǒng)得過死，牽得過多”的傾向，要充分尊重學(xué)生的主體地位。有效合作：當(dāng)出現(xiàn)新知識時(shí)，大家都期盼解決，但是靠一個(gè)人的能力無法解決或大家的意見不一致時(shí)，就要組織有效的合作學(xué)習(xí)了。在活動之前，教師要有意識地強(qiáng)調(diào)交流與傾聽的方法，培養(yǎng)學(xué)生健康的交際心態(tài)；還要明確告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的及活動方式的展開，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。適當(dāng)探究：與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。

三、立足課堂，注重語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

語文綜合素質(zhì)是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合，語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的識字、寫字能力、閱讀能力、口語交際能力，而且表現(xiàn)為較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力及不斷更新知識的能力。在語文課堂教學(xué)改革中，語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)可以分三步進(jìn)行：第一步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力，這種能力是現(xiàn)代公民必備的。小學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力，因此，在一二年級，除了進(jìn)行識字、寫字、閱讀、寫話等教學(xué)外，還要加強(qiáng)口語交際教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力。第二步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，面對新世紀(jì)世界范圍內(nèi)的挑戰(zhàn)，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)日益顯得重要。創(chuàng)新意識是發(fā)現(xiàn)問題、標(biāo)新立異的心理活動過程。在教學(xué)中，教師要保護(hù)、尊重學(xué)生的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)造有利于發(fā)展的環(huán)境，還要想辦法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的求異思維能力，發(fā)展其創(chuàng)造才能。如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一課時(shí)，教師提出問題：“當(dāng)時(shí)曹沖利用這種方法稱出了大象的重量，如果在今天，你有什么辦法可以稱出大象的重量？”又如在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課后，讓學(xué)生想想：“還有哪些辦法可以使烏鴉喝到水？”在《快樂的小青蛙》教學(xué)中，讓學(xué)生幫小青蛙想想其他的自救方法。第三步重視課外閱讀，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力。

總而言之，語文課堂教學(xué)的改革，不僅應(yīng)在課堂模式等外在形式上符合課改的精神，更重要的是應(yīng)真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。