淺談語文教學中學生主體作用的發揮

摘 要： 初中語文教學加入多媒體技術，課堂教學效率大大提高，學生學習語文的興趣空前濃厚。要想使多媒體教學真正服務于課堂，充分發揮學生的主體作用，一要重新定位教師的主導作用，二要隨時掌握學生的學習狀態，三要給學生更廣闊的空間，四要讓學生走上講臺，師生平等對話，五要發揮多媒體的視聽優勢，營造實情實景。

關鍵詞： 初中語文教學 多媒體教學 學生主體作用

多媒體的運用，不僅把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，而且節省了時間，大大提高了課堂教學效率。多媒體以豐富的內容、多元的表現形式強有力地沖擊著傳統教學，使教學信息量成倍地增加，從而極大地拓展教學內容的深度和廣度。但多媒體教學在教學的主體與主導之間插入了一個中間介質，使教師主導性和學生主體性在結合方面，尤其是學生主體性的發揮方面臨極大的挑戰，我就此談談自己的體會和做法。

一、在多媒體教學中教師應重新定位自己的主導作用

在網絡教學中教師主導性發揮得如何將直接影響到學生主體性發揮水平的高低。所以，在多媒體教學中教師的主導作用必須重新定位，教師的主導作用不僅不能削弱，反而要強化，借以保證師生雙方的互動。一方面，教師應結合多媒體平臺特點，由原來的主講者轉變為引導學生團結協作共同建構認知的促進者，并在課上隨時解答學生碰到的各種問題，指導學生練習并加以講解，充分發揮輔學作用，從而調動學生學習的積極性，讓學生充分發揮主體作用。另一方面，教師應堅持“唱主角”，充分發揮課堂主導作用，避免死守平臺，出現“放羊現象”。教師應該加強師生的直面交流，“親臨”指導學生，通過媒體收集、積累學習資料，讓學生獨立思考，自主學習。這樣，學生自主性增強了，主體作用也就得到了充分發揮。

二、在多媒體教學中教師應隨時掌握學生的學習狀態

學生是教學的主體，任何教學媒體所含帶的信息只有被學習者積極接受，它的潛在教學功能才能充分體現。實現這種轉化的必要條件，是要與學生的狀態相適應。絕大多數的學生初次接觸多媒體時非常好奇、興奮，注意力高度集中，等到習以為常之后注意力便開始下降，這就要求教師不斷探索革新，采取靈活多樣的教學形式，使學生以多種感官參與學習活動，以多種方式融入學習活動。例如，在教學七年級上冊的《羚羊木雕》時，我要求全班同學每人上網申請一個電子郵箱，然后將自己對《羚羊木雕》的讀后感，通過電子郵件的方式發送到我的郵箱中，我利用課余時間在網上批改郵件后分別發回學生的郵箱，第二天語文課改在微機室上，學生在網上閱讀我發給自己的作業批改非常高興，學習興趣大增。這個方法有效地激發了學生的學習興趣，變學生被動接受為主動探究，效果很好。

三、在多媒體教學中教師應該給學生更廣闊的空間

在日常教學中教師應該充分運用現代電教設備，讓學生在網絡上認識社會，了解社會。這是學生認知社會的一個便利窗口。例如在講授《散步》一課時，我提前讓學生利用微機課在網上搜集與“家”有關的素材，然后整理歸類并在素材后附上自己的見解，保存到預先設定的文件夾中。上課后，我讓他們自己評價自己收集到的材料，從而自然導入親情濃郁的《散步》一文。在教師的指導下，學生通過自己在網上查資料、探究、討論，從而掌握了教材，提高了分析鑒賞能力。這種學習方法是一種多層面立體的學習活動。因為每個學生的知識背景不同，思考問題的方式各異，所以，不同的學生會收集到不同的資料，提出不同的問題，而且往往同一個問題會有不同的見解。在教學中，我并沒有局限于教材，我認為只要學生得到愛的熏陶，提高自身的素養，就達到了教育目的。因此，要鼓勵學生積極參與，創造性地提出問題，互相探討，勇于發表自己的觀點。

四、讓學生走上講臺，師生平等對話

新課標要求教師轉換角色，這就要求教師從神圣的講臺上走下來，走到學生當中，同時鼓勵學生走上講臺，與老師在一種親切平和的氛圍中一起探究，從而完成學習任務。我在上作文公開課《和平是人類永恒的追求》時，設計了這樣的教學環節：讓學生走上講臺將自己搜集的資料用多媒體展示出來，并加上自己的解說詞。有的學生展示的是戰爭題材的磁帶，我讓他用錄音機放給大家聽；有的收集的是圖片，就讓他放到投影儀上，展示給全班同學看；還有的找到的是歌詞、文章，我就讓他們讀給同學聽。我也將自己收集到的阿富汗戰爭畫面和北約轟炸中國大使館的錄像展示給學生，在這個環節中，我聽到了學生對戰爭的憤怒和控訴，以及對和平的向往。然后我讓他們將自己對戰爭的理解變成文字。聽課的老師說初二的學生寫這樣的題材難度過大，不太合適。但當堂成文朗讀后，我們欣喜地看到，已經有一部分學生初步具備寫議論文的潛質，作文中觀點鮮明，有理有據，結構完整。我還發現之前學生交流的材料，有很多被應用到習作之中，還有的學生將名言運用得恰到好處，使文章大為增色。

五、發揮多媒體視聽優勢，激發學生學習的興趣

多媒體教學最大的優勢是視覺、聽覺等的感官刺激，能夠極大地調動起學生的參與積極性，開闊學生的視野，激發學習興趣。如果教師熟練地掌握它，就能與教材珠聯璧合相得益彰，有效提高課堂教學效率。比如《藤野先生》、《死海不死》、《向沙漠進軍》等離學生現實生活較遠的課文，如果僅憑教師的講解分析，學生就可能只會記住一些死知識，人文教育不能很好體現。但如果利用多媒體就會激起學生的學習興趣，使其對課文的內容有更深刻的印象。又如酈道元《三峽》這篇課文，三峽有著充滿誘惑的美麗風景，如果教師把自己收集的資料制作成課件展示給學生，就會在很大程度上導致學生被動學習，使學生的精力只能放在欣賞美麗的畫面上。課上利用多媒體展示三峽美景，將枯燥的文言文變成有聲有色的活教材，充分發揮學生的想象力。

當然，多媒體融入課堂教學有待我們不懈探索、創造。只要教師靈活運用多種教學手段，引領學生融入廣闊無比的語文殿堂，就必然能使學生養成勤于動手動腦、樂于自主探索的好習慣。

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