教師角色的多樣性探析

角色（role）該詞源于戲劇中演員扮演的劇中人物。現代心理學一般把角色定義為個體在特定的社會關系中處于一定位置時所執行的職能。角色包括三種含義：作為一種行為模式；作為一種社會地位或身份；作為一種社會期望。教師角色是眾多社會角色中的一種，一般指的是與教師的身份和社會地位相聯系的被期望行為。教育社會學家比德爾（B.ddle）將教師角色界定為以下三種類型：其一，教師角色即教師行為；其二，教師角色即教師的社會地位；其三，教師角色即對教師的期望。在眾多的研究中，教師角色一般被認為是教師的行為。

隨著社會的不斷變革和教育的發展，教師角色發生著深刻的變化，社會對教師提出了更高的要求。教師應當伴隨著時代的發展，對自身的職業角色與教育行為不斷進行反思和完善，重新審視自己的能力和工作方式，進行角色的重新定位，保證教育目標的順利實現。

1.教師是引導者

當今社會，教師的作用已不僅僅局限于把一套組織得很好的知識集合清楚、明確地講解或呈現出來，更主要的在于激發學生的學習興趣，努力促使學生將學習內容所反映的事物盡量與已經知道的事物相聯系，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間的聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，并且盡可能地組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。

2.教師是參與者

師生之間的界限趨于淡化，教與學的互換日趨頻繁，誰先占有知識和學問，誰先發現問題和解決問題，誰就首先獲得發言的主動權。教師失去了以往的優越感，師生是平等的關系。教師變為共同建構學習的參與者。作為參與者，教師必須構建民主、平等、合作的教室“文化生態”，營造融治和諧的學習氛圍，這樣學生自由表達和自主探究性學習才能成為現實：教師要放下“師道尊嚴”的架子，和學生一道去找真理，與學生分享他們的感情和想法。

3.教師是促進者

教師作為促進者的角色出現時，并不是一味地給學生更多的自由，而是注重教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。教會學生自律并不會妨礙他們創造性地發展，而只會促進他們學習。教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動之中。教師是促進者，這是新課程倡導的教師角色之一：教師是學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。教師是學生學習能力的培養者。教師不僅要傳授知識，而且要檢查學生知識掌握程度。教師還應成為學生學習的激發者、各種能力和積極個性的培養者。教師是學生人生的引路人，不僅傳播知識，更引領學生沿著正確的道路前進，并不斷在其成長道路上設置不同的路標，成為學生健康心理和健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇，引導學生向更高的目標前進。比如，在對學生進行思想教育時，要給學生多擺事實講道理，不僅關注學生的學習，更要促進學生人格的全面發展。

4.教師是學習者

教師作為個人和社會一員，首先應是一個終身學習者、終身學習的帶頭者。在現代化的社會里，學習方式是以創新性學習為主要特征的，對老師來說，意味著不能把自己看做是一個知識的專門傳授者。教師要具備更新知識結構、補充學術養料、拓展視野的強大能力，這就是新知汲取能力。教師與學生是彼此關系的創造者，都有交流的主觀能動性，兩者在人格上完全平等，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，師生共同學習，相互溝通，相互影響，相互補充，有利于彼此身心的發展。比如，每位老師都會不斷地參與到新理念新課程的學習當中，同時，通過網絡、書籍進行自學，不斷豐富自己的知識。

5.教師是研究者

教師被視為教學法和教育理論的實踐者，教師是教育機構的前線代表，教師永遠只執行那些由不在班級內教學的人所創立的教學理論，他們的主要角色是傳遞一般課程里采用的知識，以及確定某部分的學生已學到的這些知識。因以上的觀點，教學被視為一種非理性的工藝，而學校則是工廠，教師很少被視為學習者和教學與學習機構內之變化力量。

教師只有把自己定位在研究者上，才能成為教學活動的積極參與者、主動適應者和把握時代脈搏的主人。在教師由實踐者轉化為研究者的過程中，從事行動研究是必要的一個轉化環節。教師在行動當中，有行動的目的、責任，能夠體察實踐活動、背景及有關現象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效性和現實性。他們對實際問題具有“局外人”——專業研究人員難以替代的認識作用。

6.教師是組織者

對教師來說，能否為學生營造寬松愉悅的成長環境，比自身的學識是否淵博更為重要。當然，寬松并非不要紀律，不要學校管理準則和行為規范。教師在營造寬松愉悅環境的同時，讓學生成為對自己的行為負責的人。要讓學生參與制定制度，參與管理過程，參與評定結果，產生責任心和使命感，從他律走向自律，從自律走向自覺，走向成熟，走向成功。

7.教師是人生藝術家

未來教師應具有人文特質，指導學生過智慧型生活，應該是拓展心靈智惹的“人師”。技術打破了時空的界限，拓寬了人與人之間的交往渠道，教師與學生的交往、溝通變得更加多樣化、平等化。不過，由于這種平等而雙向的交往是“人—機”系統的交往，又會造成認知的缺失、情感的缺失及師生之間情感交流的減少。因此，教師應該充分利用自己高尚的道德品質、淵博的專業知識、高尚的教育教學藝術、優良的人格魅力，努力成為人際關系的藝術家，確立以情感溝通為核心的教學交往，形成師生雙方的心智交流、情感交流，共享教學民主的現代型的師生交往的“師生場”。

總之，教師作為社會的特定角色，要順應時代的需要，運用智慧與技能和人格魅力去影響學生，創造性地開展工作。