小學美術教學的幾點認識

美術是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生并發展的。小學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。新教育強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習、合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科的綜合學習，改變傳統教法和學法。通過美術實踐活動提高學生整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益。

1.讓學生想畫，激發創造欲望。

要想讓美術活動開展得生動、活潑而有效，首先要讓學生從內心深處有一種渴望表現的情感，有一種想畫的沖動。

1.1展示優秀的同齡學生美術作品，激發創造意識。

在美術活動中，我收集了許多優秀的學生作品，利用這些來激勵學生。那一幅幅生動的美術作品，雖不是十分完美的藝術品，然而在與他們同齡的學生眼里，這就是美，美的感受會使他們從心底萌發出也想試一試的念頭，甚至是想超越的愿望。

1.2創設情境，激發興趣。

美術的內容在身邊隨處可見，訓練中我根據不同的內容或采用學生講自己的故事、實物投影或電教媒體等手段創設情境，以此激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的創作激情。此外，布置一些有創意的作業，有意識地多鼓勵、表揚，都是使學生學習興趣濃厚并能長期保持下去的好方法。

2.利用電教設備，讓課堂豐富多彩。

如今的小學中，投影儀、幻燈機、錄音機等普通的電教器材已經基本配齊。因而，我們可以充分利用這些器材進行美術教學，把學生帶進一個絢麗多姿的美術世界。

2.1合理利用電教設備。

一堂美術課總是有不少的繪型、構圖，教師的黑板演示要花費不少時間。同時有許多位置、色彩、明暗關系，因為太抽象等原因，小學生無法真正理解，這就會給實際教學帶來了諸多麻煩。鑒于這樣的情況，在課前，教師可以根據課堂教學的需要，繪制一些投影片，上課時用投影儀展示出來。這樣不僅可以增大課堂容量，也有利于突破教學中的難點，變抽象為形象，讓學生更容易理解教師所授內容。

2.2把音樂引入美術課堂。

融美術知識于趣味性和情節性很強的故事中，制成錄音或幻燈片進行教學，不僅能激發學生學習的興趣，而且能啟發學生創造性思維，從而增強教學效果。

3.科學分組，合作學習，取長補短。

一個小組就是一個小集體、小團隊，為一個共同的目標而努力。在學習中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又可取長補短。為此，我有意識地將愛動的和愛靜的、反應快的和反應慢的、興趣濃厚和興趣淡漠的、特長不同的學生編排在一起。同學之間通過提供幫助而滿足了自己服務別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。例如：在教學《臉譜》時，采用四人小組合作學習的方法，每個小組成員發揮各自特長，有負責設計繪畫的，負責剪貼的，負責編寫小故事的，負責表演的，在小組活動中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽，工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，從而達到了“不求人人成功，但求人人進步”的學習目的，整個課堂教學生動活潑。

每小組成員都有各自的角色，為了讓更多的學生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會。定期讓組內各成員的角色互換，這樣做不僅調動了學生的積極性，而且滿足了學生表現自我的心理需要，真正做到了人盡其才，物盡其用，發揮了良好的作用。

4.關于作業。

4.1課后作業（當日或明日）收齊批改。

課后（當日或隔日）收齊批改是最常見的一種美術作業評價方式。學生完成美術作業后，由課代表收齊轉交教師，教師批改后待下一次美術課上講評后發還給學生。這樣的作業評價方式操作方便簡單，只要教師選一名較能干的課代表負責按時收齊作業，然后一一評改打分即可。由于美術作業大多為平面的繪畫形式，所以這一作業評價方式成為廣大美術教師評價美術作業的主要方式，并且還會繼續沿用下去。但在這種評價方法下，學生在課堂上幾乎很少有緊迫感，因為作業不一定在課內交，在課后可以有足夠的時間完成。對于美術成績較好的學生，會由于時間充足的關系而使所完成的作業顯得更細致而有質量；對于美術基礎較一般的學生而言，時間的充裕能使作業以較好的質量出現；而對于美術基礎較差的學生，一方面他們原本手上的功夫較差，對美術作業的興趣不高，所以他們可能不會及時完成作業，我們常常看到課內完成到什么程度，過幾天作業交上來的時候，畫面效果還是那樣。另一方面，那些不太愛動手的學生常常會請動手能力較強的家長或高年級學生代筆以取得一個好分數。然而即便這樣，老師也較難發覺。綜上所述，盡管這種評價方式使教師的操作變得方便簡單，但由于節奏較慢，學生不能及時得到教師的評價，教師有可能得不到真實的教學反饋。從而有可能得出不是很準確的學生學習狀況的總體評價。

4.2課內完成，當堂批改（面批式）。

學生在課堂上完成作業后，直接交給教師批改。該評價方式常見于教授小制作類內容的美術課。原因一，小制作大多以立體形式出現，給教師的集中收齊帶來了困難；第二，小制作大多為學生所喜愛的小擺設，能當場讓學生帶回家，學生自然會很高興，尤其是得到好分數的學生還可十分自豪地帶回家向家人展示一番，教師也樂于因此鼓勵學生學習美術的積極性。面批式的美術作業評價方法，使教師能及時發現學生作業中的成功與不足之處，及時面對學生作出反饋，這對提高學生學習美術的積極性也有一定的推動作用，而且還能使教師與每位學生的關系更加融洽。只是短短幾十分鐘里既要傳授新的知識點，又要讓學生有較充裕的作業時間，還要面批幾十件作業，對教師的教學時間分配提出了很高的要求。

5.注重培養學生良好的觀察和探究習慣。

在具體的教學中不要過早地用技法技能規范學生，采取合理的啟發、引導，培養學生良好的探究和觀察習慣。我在教學《會變的線條》一課時，結合課文讓學生們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，從線條中感受寫生畫的內涵及特征，以探究為主，讓學生探究線條的變化，不刻意強調畫面內容的優劣，評價以肯定為主。