化學教學中如何培養學生的探究能力

現代社會的發展需要具有鮮明個性的，富有創新精神與實踐能力的高素質人才。化學課程標準中提出，在課堂教學中要引入科學探究轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高全體公民整體素質的目的。還指出教師在進行教學時要重視學生的生活經驗及科學過程的感受，不過分強調知識的邏輯順序，在一定程度上體現生活性、實用性，以及學生的特點；要改變學生的學習方式，加大探究的力度，精心創設活動與探究的情境，以及多種形式的學習活動，培養學生的科學素養。在教學中，要突破學科本位，注重社會、學生發展的需求，促使學生用化學知識解決生產生活實際問題，強調學生走進化學實驗室的重要意義，引導學生通過探究活動和合作學習，獲取知識，關注學生渴望學習化學的情感。因此，在化學教學中可以通過以下方法培養學生的探究能力。

一、培養學習興趣，激發探究動力

“興趣是最好的老師”，任何人的學習都離不開興趣，要讓學生學好知識首先就要培養學習興趣。學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的。唯有學生愛上化學，對化學學習產生內在動力，才會有積極持久的求知興趣，創新意識才會萌芽。學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地認識、探究。因此，教師在教學時應通過互動實踐的探究突出化學學科的特點，使整個教學過程體現出讓學生從“生活走向化學，從化學走向社會”的理念。還可以設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“空中生煙”等奇景，進一步激發學生探究學習的興趣，使他們感受到學習化學的愉悅性。甚至可以通過小故事、科學史實、實物等情境創設，激發學生的興趣。因為有了興趣才能有問題，有了問題才會產生探究。例如我在演示實驗室制取乙烯的實驗時，有學生曾提出，燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？此時就順勢啟發：大家在課后思考會生成什么物質，為什么有這種物質生成，是否會產生影響乙烯純度的物質，怎樣用實驗論證。這樣就激起了學生強烈的學習欲望，在教師的指導下完成了有效探索，得到了滿意的結論。

二、創設情境，培養探究能力

學生對新鮮事物都很好奇，而化學奧秘正好能夠滿足他們的好奇心，這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造探究的氛圍。所以課堂上我總是不失時機地創設問題情境，充分讓學生積極地進入情景，盡可能地讓每一個學生都參與問題的猜想和結論的分析總結。例如，在《物質的分離與提純》教學中，可以創設如下教學情境：在19世紀末至20世紀初的幾年中，著名科學家居里夫婦為了從以成百噸計的瀝青鈾礦礦渣中提取純鐳化合物，設計了用酸來處理礦渣并在數百個蒸發皿間進行重結晶操作的實驗方案，歷經四年夜以繼日的艱苦實驗，終于在1902年提取出0.1克氯化鐳，從而在放射性研究上作出了重大貢獻。這樣，既讓學生認識了科學的試驗方法對研究化學的重要性，又讓學生接受了人文主義思想教育。教學中巧問善誘是創設情境的一種方法。在教學中要善于問、會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處，問在難易適中處。這樣學生就會感到時時有問題可想，設計種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，形成開放式探71qYhEB/4t4yloXUlIi3OA==索性思維。

三、加強實驗教學，增強探究能力

化學實驗作為化學學科發展的生命源泉，在化學教學中起著其他教學手段無法替代的作用。生動神奇的化學實驗現象對激發學生學習興趣，調動學生開展科學探究的積極性，有著巨大的吸引力和感召力。

（一）做好演示實驗。演示實驗是一種最有效的直觀教學方法，演示實驗具有特殊的魅力，它容易激發學生的興趣，強化教學效果。因此，教師要努力做好演示實驗，對于教材中的每個演示實驗都要精心設計、合理安排，做好充分的準備工作，還要在課堂教學中，充分體現學生的主體參與意識。教師在課前設計實驗時，就要把學生的活動同時設計到實驗的每個環節中去。為了激發學生的觀察興趣，教師還可以適當增加一些趣味實驗。如在能量變化教學中怎樣不用火柴可以點燃酒精燈？學生置疑、思考，提出方案，然后用玻璃棒蘸取濃硫酸后再蘸取高錳酸鉀，立即放到酒精燈的燃蕊上，酒精燈點燃，用有趣的問題激發學生探究。

（二）加強學生實驗。學生實驗可以鞏固和加深學生已獲得的知識，使學生掌握實驗的基本技能，形成理論聯系實際的好學風。通過實驗可以提高學生的積極性和獨立操作能力。首先，教師要更新教育觀念，充分認識化學實驗的重要性。嚴格按照《教學大綱》的規定，開足開好所有學生分組實驗課，讓每一名學生都能動手做實驗。如果條件許可，就可以將書本上的一些演示實驗、學生實驗改變為具有可探究性的學生實驗，例如鐵釘銹蝕條件的探究等。這種途徑的選題，最能體現化學學科的特點，提高學生學習化學的興趣。其次，要重視實驗中的操作指導。教師要講清實驗目的要求，使學生明確操作步驟，規范操作動作，發現問題及時糾正，提高實驗操作能力。為了增加學生動手實驗的機會，鼓勵學生多做實驗，可以選做自己感興趣的實驗或書后的家庭小實驗，也可以做自創性實驗。通過加強學生實驗教學，學生的學習積極性和探究能力將會大大提高。

四、聯系生活，拓展探究思路

化學教學要聯系實際，貼近社會和生活。教學中把有關問題放在社會的大背景下啟發學生思考，可以使學生了解化學與社會、生活、科學技術等的密切關系，并深感生活中化學知識無處不在。例如，新聞中播報煤礦發生瓦斯爆炸的新聞時，可以進行知識拓展，設計一個“點燃不純H”的爆炸實驗，讓學生驗證“爆炸”的原因，進一步讓學生進行探究活動：怎樣預防礦井的爆炸事故發生？學生會感受到搞好礦井的安全的重要性，對社會對人民增添一份責任感。化學實驗還可以解釋、解決日常生活中的實際問題，拓寬化學實驗的功能，培養學生創新能力。鼓勵學生用自己的理解，從自己的思維角度出發考慮問題。例如，在學習了酸雨的有關知識后，學生提出了“酸雨的形成及危害模擬實驗”的探究活動。在探究過程中，由于學生知識的局限性，也會出現不合理的或錯誤的想法和設計，但是，正是一次次的嘗試和失敗，才使學生及時地調整方法、改進方案，最終一步步走向成功。

總之，科學探究作為新課程大力倡導的重要的學生學習方式，培養了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力及團結協作的學習和工作能力。教學要適應新時代的要求，教師要創設一定的探究情境，讓學生發現問題，做出猜想與假設，并通過實驗，并聯系生產、生活實際，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，把課堂還給學生。教師要做引路人，增強學生獲取新知識的能力、收集和處理信息的能力、解決實際問題的能力，使學生在探索中，逐步形成科學思想和科學方法，實現全面發展、主動發展和個性發展，從而有利于學生終身學習，有利于全面提高受教育者的素質。