學(xué)習(xí)指導(dǎo)在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用

《初中物理新課程標準》指出：物理課程的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生樹立自信，學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。本文從實際的教育教學(xué)入手，對學(xué)生采取積極有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，初步探討學(xué)習(xí)指導(dǎo)在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用。

素質(zhì)教育對學(xué)生和教師提出了更高的要求，即“學(xué)會審美、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造……而學(xué)會學(xué)習(xí)，則是其他幾種學(xué)會的基礎(chǔ)”。教師教會學(xué)生的重要途徑則是進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因為學(xué)習(xí)本身就包含著發(fā)展。今天學(xué)習(xí)，是為了明天的應(yīng)用。可是，明天的社會在前進，新的知識在激增，不會學(xué)習(xí)的人將無法適應(yīng)新的需要，所以，學(xué)習(xí)必須著眼于發(fā)展和創(chuàng)造，即學(xué)會學(xué)習(xí)。

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：小學(xué)升入初中后，隨著學(xué)科的增多，知識面的拓寬，往往感到應(yīng)接不暇。初中教師都有這樣的感受，某同學(xué)的學(xué)習(xí)很努力，智力也正常，就是成績不理想。究其原因，主要是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的方法已成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。因為學(xué)習(xí)雖然復(fù)雜，但知識是有序的，知識之間是有一定內(nèi)在聯(lián)系的，只要掌握合理的方法，循序漸進，就能逐步做到深層次地掌握，可是目前多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法時往往只注意讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講，課下多做練習(xí)，這雖然是必要的，可對多數(shù)學(xué)生來說無疑是機械的重復(fù)，只能浪費更多的時間和精力，加重學(xué)習(xí)負擔(dān)。試想，初中八九門學(xué)科，各學(xué)科教師都這樣要求，學(xué)生哪來的時間和精力？長此以往必將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。所以，想真正讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，既掌握好知識又有發(fā)揮個性和特長的時間與機會，獲得學(xué)習(xí)的成功，教師必須重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生變得會學(xué)，使學(xué)習(xí)變得輕松。我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)用于物理教學(xué)之中。初中物理新課標指出：物理概念和規(guī)律是物理知識的核心內(nèi)容。學(xué)生只有經(jīng)歷了概念和規(guī)律的形成過程，理解了概念和規(guī)律，才能解釋物理現(xiàn)象和解決實際問題。怎樣才能使學(xué)生真正理解物理概念，達到掌握的目的呢？我在教學(xué)中從以下四個方面入手。

一、以概念的引入為先導(dǎo)，培養(yǎng)思維的有序性。

在引入概念時，首先還原到人類歷史上研究、認識新知識的認知過程，帶領(lǐng)學(xué)生從零開始，找出規(guī)律，然后認識新知識。這樣帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進地思維，教給學(xué)生新知識的認知過程和認知方法。不論多么高深的知識都是建立在最基礎(chǔ)的知識之上的。久而久之，學(xué)生會自覺不自覺地將這種認知方法遷移到其他物理概念上，養(yǎng)成一種良好的認知方式和有序的思維習(xí)慣。

二、以概念的建立為突破口，培養(yǎng)思維的多維性。

在概念建立時，讓學(xué)生敢于“離經(jīng)叛道”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不唯書、不唯上，打破思維定勢，善于遷移，培養(yǎng)發(fā)散思維。仍以速度教學(xué)為例，教師可設(shè)置這樣的導(dǎo)學(xué)問題：日常生活中要表示物體運動快慢你會采用哪些方法？學(xué)生經(jīng)過思維后會得出兩個結(jié)論，一是在相等的時間里比較運動路程的長短；二是通過相等的路程比較運動時間的長短，然后教師接續(xù)提問：這兩種方法哪種更適合表示運動的快慢呢？學(xué)生可能難以回答。這時教師舉例引導(dǎo)：某部隊進行兩天行軍，要知道哪一天走得快，怎么辦？幾位學(xué)生進行百米賽跑，怎樣比較誰快？誰慢？學(xué)生會立即回答出分別用前者和后者更方便。教師再問：課本上采用的是哪種方法來表示運動快慢的？若不是前人選擇了前者，我們是否可以選擇后者呢？通過這樣層層發(fā)問，漸漸深入的方法，不僅加深了對概念的認識和理解，而且拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了學(xué)無定法的原則，培養(yǎng)其求異、創(chuàng)新的精神和獨特思維與多維思維的能力。

三、以對概念的探究為主陣地，培養(yǎng)思維的深刻性。

在概念教學(xué)中，要善于揭示事物的隱蔽性本質(zhì)，能夠認識事物的內(nèi)在規(guī)律，抓住問題的核心，深思細研，尋根究底，使學(xué)生思維的深刻性得到發(fā)揮。仍以速度為例，課本是這樣說的：在勻速直線運動中，速度等于運動物體單位時間內(nèi)通過的路程。先讓學(xué)生分析句子成分，找出句子主干：速度等于路程。學(xué)生立即會反思：速度怎么會等于路程呢？速度與路程之間究竟存在著什么聯(lián)系與區(qū)別呢？然后進一步分析定語：“單位時間里通過的。”學(xué)生馬上明白區(qū)別就在于路程本身僅僅是長度，與時間長短無關(guān)；二速度則是在“單位時間里”這個定語限制下通過的路程，區(qū)別顯而易見，而聯(lián)系又是緊密的。然后教師緊追不舍，接著再問：“單位時間”是多長時間？這個概念的使用范圍是什么？變速運動的快慢又怎么表示呢？

通過這樣的分析學(xué)生不但會對速度的概念理解深刻，而且會對定義式和單位很自然地接受，教師不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動僅僅停留在死記硬背概念上，充分理解才是記憶和應(yīng)用的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦養(yǎng)成這種深刻思維的習(xí)慣，就很容易遷移到密度、壓強、功率、比熱容等概念上，這種遷移一旦實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就發(fā)生了“質(zhì)”的變化，即由“學(xué)會”變成了“會學(xué)”。

四、以概念間的聯(lián)系和知識點間的內(nèi)在規(guī)律為雙翼，培養(yǎng)思維的條理性。

注意概念間的貫穿對比和知識結(jié)構(gòu)規(guī)律，特別是在復(fù)習(xí)時抓聯(lián)系，找特征，運用分析，鑒別、歸納等手段，以表格、網(wǎng)絡(luò)等形式為載體，將類似概念、知識結(jié)構(gòu)對比、貫穿，使學(xué)生通盤掌握，必將為知識的記憶和運用奠定牢固的基礎(chǔ)。物理概念分為兩類：

第一，直接定義的概念，如質(zhì)量、溫度、力、電壓、電阻等。這些概念的特征是直接給出定義。他們都有規(guī)定的單位，大多能用相應(yīng)的儀器進行“直接測量”。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：（1）這個概念表示的是物質(zhì)或物體的什么性質(zhì)？（2）他的規(guī)定單位和常用單位是什么？（3）他的測量儀器是什么？怎么使用？

第二，間接定義的概念，如速度、密度、壓強、功率、電流、比熱、熱值等，在教學(xué)中要善于進行對比，引導(dǎo)學(xué)生列成表格形式，并從中找出區(qū)別之處。

物理知識的內(nèi)在聯(lián)系是緊密的，如果我們善于分析，整理使各部分知識條理化、系統(tǒng)化，就像“串起來的珍珠”，是不易丟失的，當(dāng)你需要時就可以隨時“提取”。在物理中，許多這樣的網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)成的，只要同學(xué)們多思維，勤動手，用自己的語言經(jīng)分析、綜合把知識體系表述出來，無疑是學(xué)好物理的一條捷徑。

總之，教師只要不把學(xué)生的頭腦當(dāng)儲藏室，將知識塞進去，而是把它看做加工廠，教給學(xué)生掌握知識的方法，在教師的正確引導(dǎo)之下，學(xué)生必將成為學(xué)習(xí)的主體，也必將“學(xué)會他們怎樣才能學(xué)到需要知道的東西”，即學(xué)習(xí)方法。