高三第二輪復習課分層目標的制定和落實

摘 要： 針對高三第二輪復習學生層次各異的現象，本文提出了二輪復習課分層制定課堂教學目標的兩種方法，學生分層的依據，課堂分組方法，分組授課方式，以及在課堂教學中實施的流程，并配合“電源最大輸出功率”一課為例進行說明。

關鍵詞： 分層教學 分層目標制定 高考二輪復習 電源最大輸出功率

一、引入

高三第二輪復習具有查漏補缺、梳理思路、規整方法技能、提升解決問題的能力等多種作用。然而，高三學生問卷調查和訪談的結果往往是第二輪復習收益遠沒有一輪復習大，或表現為第二輪復習成效不明顯等。這與同班學生在知識能力方面疏漏各異、層次參差不齊，課堂無法滿足不同學生的需要有密切聯系。

現代學習理論認為，學習過程是學習者在原有認知結構上，對外界信息進行加工、處理的過程，即學習者在認識和糾錯中不斷構建自己的理解。而原有認知結構是學習的出發點，因學生不同而存在差異。高三第二輪復習課重在高效，就要正視差異、重視差異、利用差異。分層制定教學目標，因人落實教學內容正是面對差異、提高課堂效率的有效途徑。

二、分層目標的制定

在制定教學目標前，先根據授課內容，確定不同學生的已有水平，存在的疑問，以及“最近發展區”，以此制定分層教學目標。分層教學目標的制定方法因班級不同而存在差異。主要分為兩種：第一種是按照知識技能分層，第二種是按照能力差異分層。

1.知識技能分層目標的制定

在制定知識技能分層目標時，主要考慮授課內容需要解決的基本問題。以識記、領會、簡單應用所缺知識、技能為基礎目標，同時為了供達到基礎目標的學生向更高層次沖刺，還需制定拓展目標，拓展目標即對知識和技能的綜合應用。以“電源的最大輸出功率”一課為例，知識技能分層目標的制定如下表。

2.能力差異分層目標的制定

在按照能力制定分層目標時，先考慮不同能力學生的已有水平進行學情分析，再根據已有水平確定不同層次學生的最近發展區，從而制定分層目標。以“電源的最大輸出功率”為例，學情分析和目標制定如下：

不同班集體在目標分層時應有不同，同一班集體不同授課內容時目標分層也可能不同?？筛鶕嗉壠綍r的授課情況、作業情況和考試情況而定。一般班級重組后多適用于前者，而在高三第二輪復習中，多見于后者。

三、分層目標的落實

1.明確學生類別

在確定分層方式后，教師在上課前或是上課開始的一段時間內都要明確班上每一個學生分別屬于何層次。這種鑒別可依賴測驗、作業，甚至是課堂提問。

2.分組

根據分層目標制定方式的不同，分組方式也有區別。若按照缺漏知識技能對學生分類，在分組時，可以將不同知識技能缺漏的同學分在同一組。若按照能力差異對學生分類，在分組時也切忌將同一類別的學生分在一起，可以將各層次的學生分插到各組。避免分出好、中、差組而傷害高三學生臨考時的信心和自尊心。以上兩種分組方法本質是異曲同工的，目標就是要讓學生互補學習，同時避免引起高三學生的情緒波動。

3.分組授課方式

分組授課方式與平時授課方式大致相同。主要步驟是引起學生注意→告知學生課堂目標→激起學生對先前學習的回憶→呈現刺激材料→提供學習指導→引出行為表現→測量行為表現?？紤]到課堂要分層而教，因此與平時授課方式的不同之處主要是在呈現刺激材料之前先確立分層目標，呈現刺激材料后要進行小組討論，以完成互補學習，此外為了分層目標能落到實處，因采取循環的方式，如下圖所示：

實踐中，每組能力各異者往往發揮了不同的作用。例如能力優者起到導師作用，在自己完成學習后還能教授其他同學，而能力次者和后進者往往只能獨立完成部分學習，但是在討論中他們常常會提出困惑，引發其他同學思考。在“答”“問”中，各能力層次的學生都有提高，且比平時授課方式更為顯著，杜絕了能力強者課上無所事事，后進者跟不上等現象的發生。

四、“電源的最大輸出功率”一課材料設計

以“電源的最大輸出功率”一課舉例，筆者采用按照能力差異分組，在課前以根據作業和考試情況將能力各異者分在同一組中，每組4人，共8組。

1.激起先前回憶材料——確立學生分層目標

在完成引起注意和告知學習者總目標后，激起對先前學習的回憶時采用如下材料。

例1：已知如圖1，E=6V，r=4Ω，R=2Ω，R2的阻值變化范圍是0～10Ω。

問題1：①電源輸出的最大功率；②R上消耗的最大功率；③R2上消耗的最大功率。

【答案：2.25W；2W；1.5W】

問題2：若R2的阻值變化范圍是0～1Ω，則如何回答上述問題？【答案：2.2W；2W；0.73W】

問題3：若R2（阻值變化范圍是0～10Ω）與另一電阻R并聯，該電阻阻值為6Ω，如圖2，則如何回答上述問題？【答案：2.25W；2W；0.75W】

圖1 圖2 圖3

這一例題主要用于激起學習者回憶，并考查學生能力確立分層目標作業。其中的問題1主要是電源的最大輸出功率問題的識別和簡單應用，問題2要求學生能結合輸出功率P外電阻R圖像簡單運用知識和技能，問題3要求學生能綜合串并聯電路基本規律綜合應用知識和技能。三個問題能力逐增，便于學生練習時，教師觀察學生答題情況，可通過答題速度和正確率辨別學生的能力層次。

之后，根據學生的答題情況，教師點評，并告知分層目標。只需告知學生答題完成到哪一問，完成哪一層次的目標即可，切忌點名告知。

2.呈現刺激材料——小組互補學習

接著進入呈現刺激材料環節，內容如下。

例2：問題1：如圖4，若滑動變阻器的總阻值R<4r（r表示電池的內電阻），則滑片由下往上移過程電阻R的輸出功率如何變化？滑片移到何處輸出功率最大？

【答案：由P-R圖像（如圖3）得先增后減；滑片移到總電阻R一半處，輸出功率達到最大值?！?/p>

問題2：若滑動變阻器的總阻值R>4r，則滑片由下往上移過程電阻R的輸出功率如何變化？【答案：由P-R圖像得先增后減再增再減。】

問題3：思考問題1與問題2為何如此分類，若在該電路中再串聯一個電阻R，如圖5，又如何討論電阻R功率的變化？電阻R功率如何變化？

【答案：若≤R+r，則電阻R的功率先增后減；若>R+r，則電阻R的功率先增后減再增再減。電阻R的功率先減后增。】

圖4 圖5

三個問題是針對能力差異不同的學生而設計，旨在讓所有層次的學習都能參與、都有所得。問題1將電源最大輸出功率的問題與較復雜電路聯系起來，幫助后進者強化學習。問題2將該知識點與電源輸出功率圖像及較復雜電路聯系，要求較復雜綜合運用，幫助能力次優者完成知識遷移。問題3不僅將該知識點與圖像、復雜電路聯系，要求復雜綜合運用，而且要求學生找出討論的臨界，而之前的問題1和問題2又起到了問題3的伏筆作用，幫助能力優者優化思維，遷移知識、鍛煉能力。

在呈現材料后，告知學生先獨立答題，后相互討論，討論環節正是利用學生差異的過程。在小組討論中，能力優者多擔任分析表述的角色，這類學生已經完成認識和領會的環節，表述分析過程恰起到了知識內化為能力的作用。能力次優者在小組中往往對已認知內容會主動表述，而未認知內容則由能力優者帶領學習，起到補缺的作用。后進者則可在小組中提問，根據自己的認知不足，彌補缺失。同時教師可觀察學生行為表現，了解學生期間的學習情況，并提供適時的學習指導。

3.循環強化學習——落實分層內容

之后呈現循環遞進材料，供學生檢測已學知識技能和進一步提升能力。

例3：問題1：如圖6，已知R=R=r，則隨著滑片的右移，電阻R的功率如何變化，內阻r的功率如何變化，輸出功率如何變化？

【答案：電阻R的功率增大；內阻r的功率增大；由P-R圖外電阻減小，輸出功率減小?！?/p>

問題2：如圖6，已知2r=R=4R，則隨著滑片的右移，電阻R的功率如何變化，內阻r的功率如何變化，輸出功率如何變化？

圖6

【答案：電阻R的功率增大；內阻r的功率增大；由P-R圖外電阻的變化范圍為0.4r～2r，因此輸出功率先增后減?！?/p>

問題3：如圖6，當R、R、r滿足怎樣的關系，電源的輸出功率在滑片從最左端移到最右端的過程中非單調變化？

【答案：滿足

以上三個問題同樣是難度遞增的，但對學生的能力要求比先前材料要高，教師可通過該題檢驗各層次學生的課堂學習情況，同時對該題的解答和討論也能起到進一步強化知識技能和提升能力的作用。

高三二輪復習所追求的高效，即是每個學生在每節課中都盡可能獲得最大的進步，而每個學生的起點，所能企及的目標都是不同的。分層制定教學目標，因人落實教學內容不僅應落實在課堂教學中，而且應體現在課后作業、測驗考試中。讓每個學生找到屬于自己的天空展翅翱翔，獲得認同感、自信感、喜悅感，考前復習便是人生中實現自我、完善自我、超越自我的舞臺。經歷成長、提升素養、學會學習、樂于學習比考試結果更加重要，這才是高中物理教學所能賦予高三學生的瑰寶。

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