高中地理教學值得注意的四個問題

1.注意提高學生讀圖能力

1.1人人有圖

高中地理教材中有地理課本、地圖冊和地圖填充圖冊，學校訂書時不一定訂全，所以要求學校按照教材的配備訂齊地圖冊和地圖填充圖冊。但這些地圖冊單項信息量少，對于高考來說遠遠不夠。所以我們在用這些地圖冊的基礎上，要求學文科的同學人手配備一本大容量的地圖冊。建議使用王樹聲先生編寫的《高中地理圖冊》或者譚木主編的《實用中學地理考試地圖冊》，這兩個版本是目前最實用的。

1.2時時用圖

教師在上課時應力爭每節課都使用地圖冊。但在不同階段有所側重，高一時，要求學生認真讀好教材及配套地圖冊中的每幅圖表，弄清圖表的基本構成要素及繪制方法，圖表所要表現的地理事物的特征是什么，以及此類圖還可以表現其他的哪些地理要素，以及此類圖的一些變式。高二時必須按高考的要求完成地圖教學，從政區圖、地形圖開始，配一些空白輪廓圖，讓學生邊學邊練，先掌握主要的地名，如高原、平原、山地、河流、大的島嶼、半島，主要的國家，我國的省，主要的礦產地、工業中心和旅游勝地，等等。讓學生做到胸中有圖。高三時，注重實戰，圖與題目結合，盡力將有圖的題目講精，講細。

同時要求每一節課都引導學生進行圖表材料的分析，并形成規律或者模式。首先要求按如下步驟訓練和培養學生讀圖能力：先讀圖名，弄清所看地圖反映了什么內容；其次讀圖例，弄明白圖上每種地理符號的含義；這兩項是讀懂地圖的基礎；對統計圖還要求讀坐標、讀數據、讀整體特征或變化趨勢，選取有代表性的點進行分析判斷。最后，進行圖文轉換，要求學生運用地圖進行知識遷移，能做到圖圖互換、圖文互換、文圖互換、圖表轉換。尤其這幾年的高考，地圖由過去的具體圖到現在的抽象圖，并且這一趨勢還在加強，如果沒有圖文轉換能力，是很難應付高考的。

2.關于習題課教學

2.1教師落實習題教學設計的步驟如下：

2.1.1先確定習題課的類型及具體的一節課的目標。

2.1.2收集有關信息：根據當前學生的學習情況及歷來學生學習的困難所在，決定重點要解決的問題。

2.1.3選擇適當的例題、練習題及討論發展題（視需要而定）。

2.1.4設計教學的程序：問題的產生（可以是學生練習中的問題，也可以是典型例題）；提出若干個思考疑問或著手分析解題（可以從正、反向的思路、做法等啟發學生）；正確的解題次序、書寫表達（包括必要的文字說明）；學生的練習；解題小結（歸納方法、規律，分析錯誤的來源，總結正確思路的方向）。有能力的還應有問題的拓寬與延伸及討論，以提高各種能力。

2.1.5確定教學的形式方法：在哪一環節，在什么時候由教師啟發，提出問題，讓學生思考。什么問題讓學生討論，以什么形式進行討論，何時由學生提出問題，何時由教師進行小結，或由學生進行小結，等等。

2.1.6布置鞏固性或深化性的作業練習，也可以是思考性的問題。

2.2上好習題課應遵循的原則

2.2.1選題原則：通過激發并保持學生學習興趣，學生有意注意得以形成與保持，加深對學習任務的理解，盡可能使學習活動變得有意義。因此例題的選取，應盡可能選擇有趣味性、生活性等學生思維熱點方面的習題。難度以學生獨立或在教師啟發下經過一定的努力可以解決為宜。

2.2.2目標原則：對于不同的學生及不同的習題課，目標應有所不同，但都不應僅達到掌握運用知識的這一基本或是最低目標，還應向較高目標靠攏。

2.2.3科學布置作業，注重構建知識體系。

新課程標準下的地理作業應成為學生掌握地理知識的重要途徑之一，設計作業內容時，應從多角度切入，體現“個性化、多樣化”的改革與創新。

3.1作業個性化

學生學習地理的程度不同，解決問題的能力也不同，故作業的布置應考慮不同層次的學生。教師應關注學生層次，尊重學生的個性差異，在符合課標要求的前提下，為學生布置不同難度的作業，對同一知識點設計出不同的題型等多層次的地理作業，滿足不同層面學生的要求。為了使學生能自覺、主動地完成作業，可以讓部分學生自主選擇作業數量，可大膽規定：學生對不會做的題可以不做，但要在會做的題完成后回答下列兩個問題。問題1：本次作業中，你獨立完成的和在別人幫助下弄懂并完成的有哪些？問題2：本次作業中，對于不會做的，你能分析出癥結所在嗎？問題1的設定，能使教師迅速、清晰地把握學生的作業情況和實際水平。問題2的設定，使學生通過分析癥結所在，培養求實精神，摒棄自欺欺人的不良學風，在分析過程中，有可能使問題獲解而得到意外的收獲。對學生而言，完成作業是成功，個別題目沒完成，但明確了問題癥結所在也是成功。他們將由苦學變為樂學，由被動學習變為主動學習，從而大大提高作業效率。

3.2作業多樣化

新課程向學生生活及社會等廣闊的時空開放，學生的作業也應由“可預見的、早已生成的、封閉型的”學科作業，走向“以師生共同建構，由新課程產生的新知識為基礎的、開放型的”作業，如組建興趣學習小組、進行社會調查、自出地理試卷、3分鐘的課前演說、繪制圖表、手工作業、口頭作業、網絡作業、小論文、小實驗等。學習“等高線地形圖”時，可以布置手工作業，讓學生用橡皮泥自制等高線地形模型，模型上有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。多樣化的作業，使新課程的教學理念得到了更好的發揚和體現，形成了教師樂于教、學生樂于學的和諧、融洽的教學氛圍，拓展了學生的思維，提高了學生的能力。

4.試卷講評要充分發揮學生的自主性，切忌教師一言堂

要調整教師的角色和行為，使教師成為學生的引導者、幫助者、促進者、合作者。試卷講評課同樣要體現“教師是主導，學生為主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而應是師生交流、生生交流的群言堂。要給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動的參與，得到相互啟迪，整個講評過程中學生情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。