新課程背景下高中地理教師教學反思能力的研究

摘 要： 地理新課程實施對教師的教學提出了新要求，要求教師走專業化發展之路。教學反思是教師專業成長的重要途徑，教學反思能力是教師專業素養的重要組成部分。

關鍵詞： 新課程背景 高中地理教師 教學反思能力

一、問題的提出

新課程要求學生學習“生活中的地理”，“有用的地理”，使學生獲得真正有用的地理知識；注重實踐，讓學生體驗探究過程；這就要求地理教師有全新的地理教學觀念和教學實踐，這給地理教師帶來了全新挑戰。而教學反思是教師專業成長的重要途徑，教學反思能力是教師專業素養的重要組成部分，提高教師的教學反思能力，就成為促進教師專業發展的重要研究課題。

二、研究對象和方法

本研究的對象為張家港市（以下稱Z市）普通高中共9所學校的98名高中地理教師。發放問卷測試后，共收回有效問卷90份。調查測試工具為依據布魯克菲爾德在其著作《批判反思型教師ABC》中提出的四個觀察教學反思的視角編制的問卷和部分教師的訪談。

三、研究結果

（一）高中地理教師教學反思能力現狀

1.Z市高中地理教師教學反思能力調查中的亮點

教師不僅重視提高教學反思能力，而且已有提高教學反思能力的行動。Z市高中地理教師積極申報課題研究，各學校也要求教師申報微型課題。而最普遍的是在教學實踐中所寫的教學隨筆，備課組教師之間的交流，以及教后記。

如有一位地理教師在反思日記中結道：在《農業的區位》一節中，創設教學情境，尋找教學載體是成功開展課堂教學的前提。本節課以“農業如此美麗”為學習的教學內容，把熟悉的案例引入課堂，改變了課堂的教學結構，豐富了教學資源，為培養學生搜集資料、分析資料、提出和解決問題的能力提供了一個開放和立體的平臺。學生在教師有聲有色的引導中，透過案例掌握認識和解決問題的能力，逐漸形成地理學科的基本素養。

2.Z市高中地理教師教學反思能力不足及具體表現

調查中看到教師在教學反思能力方面的優勢，但也存在一些問題，表現在以下幾個方面：

（1）高中地理教師教學反思視角單一。

高中地理教師進行教學反思，全面的反思視角包括：學生視角、教師視角、自我視角、文獻資料的視角等。在被問到“學生通過學后記的方式簡短地記錄自己在學習中的所思、所想、所得”時，只有7%的教師認為“很有必要”，34%的教師認為“有必要”，而57%的受訪者認為“無所謂”。這一比例充分說明學后記這種能真實而準確的發現教學中存在問題的形式被忽視了。

（2）高中地理教師教學反思的層次較低。

對高中地理教師來說，教學反思有四個層面：一種技術層面的反思、理解性的反思和批判性反思，這三者的層次由低到高。調查結果顯示，教學行為、課堂管理分別占48%和30%，學生心理占8%，全面發展10%，道德價值4%，也就是技術性反思已達78%，屬于理解性反思，批判性反思的比例已很低。

（3）高中地理教師教學反思中缺乏“地理味”。

地理教師反思中的地理味主要是指在教學中是否注重地理方法教學，如地圖、圖表法、地理景觀圖的使用，是否使用了區域綜合的觀點引導學生學習，教學的內容與學生的生活實際結合是否緊密。在問卷中發現，每次反思中都會考慮到這些方法的教師只占14%，經常使用的占38%，偶爾會涉及的占40%。可見，該市高中地理教師反思的關注點，更多放在教學環節上，對學科特色的反思較少。

3.教學反思能力不足的原因

究其原因，既有內因，如教師教育理論缺乏，教學反思技能薄弱，又有外因，如學校缺乏良好的教學反思氛圍，評價制度不合理。如何解決這些問題，提升教師的教學反思能力？

（二）提高教學反思能力的對策

1.構建利于反思能力發展的外部環境

（1）完善學校管理制度，營造反思氛圍。

學校對教師反思活動要求程度，將直接影響教師的反思水平。擁有健全的管理制度，教師的反思行為將受到激勵、引導、監控。學校通過不斷完善管理制度，形成一些人性化的制度，為教師的反思提供更多思考教學的時間，減輕教師負擔，為撰寫教學反思提供一定的技術或設備支持與幫助。

（2）完善繼續教育方式，構建利于發展反思能力的模式。

為促進教師素質的提高，推進教育可持續性發展，教育部門開展繼續教育培訓。培訓通常是大班上課，專家講座的形式，這種形式對更新教師教學理論和教育觀念，提升教師素質確實有一定的幫助，但其弊端也不容忽視。這些培訓的專家有豐富的理論知識，而一線教師有的是大量寶貴的教學經驗，如何對這些教學經驗進行總結加以提升，則顯得更為重要。

（3）落實集體備課，創建反思型備課組。

集體備課是集體反思的一種有效途徑。高中地理教師的集體備課形式可以不拘一格，集體備課中，大家互相傾聽自己的教學故事，全組共同分享他人的經驗和困惑，大家就困惑各抒己見，與同事間的對話成為教師寶貴的財富，成為改進課堂教學的動力，在集體合作中提高反思能力。

2.努力踐行教學反思能力提高的個人途徑

（1）夯實教育理論基礎，提升教育素養。

高水平的教學反思，一定要有教學理論的支持。這種理論支持下的教學反思活動，才是促進教師反思能力提高的根本。地理教師要根據自身實際，主動關注地理學科的發展，為自己制定專業發展目標，將自己定位成研究型的教師。

（2）借助“微格教學”提升反思能力。

微格教學是利用現代化教學技術手段培養師范生和在職教師教學技能的一種系統方法，是一個縮小了的、可控制的教學環境。借助微格教學的模式，地理教師想提高自己的某一技能，可以在充分對該技能了解的情況下，有針對性地選好課題，制定教學目標，然后錄8～15分鐘的錄像，可以邀請同事一同觀看，并讓他們提出意見。根據提出的意見改進后，再重新錄像，再聽再對比。

提出策略后，在教學實踐中開展行動研究，在行動研究中提高教師的教學反思能力，進而促進地理教師的專業發展，更好地適應新課程提出的要求。