如何讓歷史教學錦上添花

摘 要： 多媒體教學手段在中學歷史教學中的運用已經被大家普遍接受，隨著信息技術的飛速發展，多媒體輔助教學成為課堂教學改革的必然趨勢。多媒體在教學中充分發揮輔助功能，使教學錦上添花，但在實際教學過程中，如果使用不當，就會使教學效果大打折扣。

關鍵詞： 多媒體教學 歷史教學 運用方法

一、多媒體技術在歷史教學中的應用

二十一世紀是信息化時代，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，同時也為歷史教學改革提供了得天獨厚的土壤。利用信息技術，既可以使歷史教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體地表現教學內容，又可以改變用單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識的教學現狀，使課堂教學錦上添花。

（一）創設情境，激發興趣。歷史記錄的是過去的人物、事件、場景，遠離現在，與現實有隔離感，這使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，因而要學好歷史就要激發其學習興趣。興趣是最好的老師。多媒體技術的運用，可以從視覺、聽覺等方面讓學生感受歷史，了解歷史，發現歷史，自然會給開放型歷史課堂教學帶來生機與活力。課堂上為了激發學生的興趣就要利用多媒體手段創設情境。如：在制作《辛亥革命》的課件時，我利用多媒體圖、文、聲并茂及演示動畫的功能，制作了一個動態畫面：首先出現電影《辛亥革命》的劇照，接著由揚聲器送出緊張而又有窒息感的背景音樂，那是電影《辛亥革命》的主題曲，然后再由小到大出現燃燒著烈火的三維動畫字：辛亥革命。這樣，上課一開始就把學生置于辛亥革命前緊張的歷史情境中，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

（二）拓展知識，引導自學。以多媒體輔助歷史教學，不僅能激發學生的興趣，還有利于充分發揮學生的主動性，積極參與學習，探求新cvRRGjFDInEFmJKT4yCa9UOqtUQ1r33hSmgJpaM9Gks=知、發現問題、解決問題、培養能力。引導學生自學主要是在教師的指導下，根據歷史知識結構和學習任務的不同，分別設置若干相關問題，投影到教室屏幕上，讓學生可以以個人或小組為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀課本相關內容和多媒體課件提供的相關歷史資料，從中由淺入深地思考和理解，完成歷史知識的學習和能力培養等。

（三）還原時空，啟迪思維。歷史本身是過去時，要通過老師的引導、講解等把它變成現在進行時。在這個過程中，如何讓學生感受到活生生的歷史，看到色彩，品到滋味呢？多媒體就可以幫我們達到這一目的。如《甲午中日戰爭》這一節，可剪輯播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”，命令艦隊躲進威海衛軍港；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆沒，甲午中日戰爭中國徹底戰敗。從而還原歷史時空。進而引導學生思考：為什么北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費等鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷思考，學生的思維能力得到鍛煉和提高。運用多媒體輔助歷史教學，可以點撥規律和方法。學生看問題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對于較復雜的歷史現象的認識和分析淺表化，不能透過現象看本質。對此，利用多媒體課件（主要是利用幻燈片）就可以提高他們這方面的能力，探尋規律、啟迪思維。

（四）強化重點、突出難點。多媒體可以以直觀形象而且動態的方式把知識展現于學生面前，是其他教育教學載體所不能比擬的。教師可以充分運用這一特點，來強化重點，突破難點。如在講授絲綢之路時，可根據教材內容制作多媒體課件，在古代地圖上標注動態路線，在重點位置設置醒目的文字說明，標注發生的重大事件，這樣就把過去難以講清的路線，通過動畫的形式生動形象地展示出來、解釋清楚，有效地突出教材重點。學生一目了然，很容易理解古代中國的偉大文明和強大。

（五）提高效率。利于總結。多媒體教學手段可以提高課堂效率。教師通過多媒體軟件，可以節省板書時間，從而贏得教學時間，使基礎知識的講解更為詳盡，課堂練習的容量和內容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實，并且利用多媒體課件出示小結內容，清晰明了，讓學生可以整體直觀地把握歷史主線、教學重點。

二、應注意的事項

多媒體教學手段雖然能夠使歷史課堂錦上添花，但是如果使用不當或者盲目認為利用多媒體越多越好，效果就會大打折扣。那么利用多媒體手段應注意哪些事項呢？

（一）切忌使用過度，造成感官疲勞。在應用多媒體教學手段時，如果在課堂上完全使用多媒體，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”，極易導致學生的各種感官長時間處于高度緊張狀態，造成感官疲勞，很少有思辨的時間。

（二）切忌喧賓奪主，忽視傳統教學。在使用多媒體教學時，切忌不斷地放映幻燈片，所講的內容基本是幻燈片上的文字。這就使得老師在課堂中顯得可有可無，明顯弱化老師在教學過程中的主導作用。多媒體只是歷史教學的一種輔助手段，歷史老師不能簡單地把多媒體課件播放給學生觀看，而應該將多媒體教學變成“教”的主體。應該認識到，教師的傳統講授才是教的過程的主體，不能本末倒置。

（三）切忌成為擺設，強行灌輸知識。使用多媒體教學時，有人將課件制作得非常簡單，只有幾張幻燈片，而且圖片基本都是書上有的，文字大多數是課本的內容，地圖也不做任何動畫設置，只是以幻燈片簡單地替代掛圖或者板書而已，整節課下來仍然是教師在使用應試教育的傳統手段在給學生灌輸知識要點，學生依然是不斷地抄寫幻燈片上的知識要點。多媒體教學手段完全成了擺設，嚴重影響了多媒體技術在歷史課堂中優勢的發揮，使多媒體成為向學生強行灌輸知識的幫兇。

我們必須認識到多媒體在歷史教學中只是一種輔助手段，它只是教師傳授知識的一種輔助手段，怎樣讓多媒體錦上添花，這將是我們在今后的歷史教學中，尤其是新課改教學過程中思考的一個問題。怎樣讓現代教學手段與傳統教學方法完美的結合，也是我今后教學的努力方向。