如何提高高中信息技術教學的有效性

摘 要： 本文圍繞“在高中信息技術教學中如何促進學生的有效學習”展開論述，主要從把握備課重點、課堂上的有效教學、學生的嘗試學習、有效評價四個方面詳細闡述了如何實現學生的有效學習。

關鍵詞： 有效學習 高中信息技術教學 信息素養

一、新課標準下有效學習的意義

中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。有效學習主要指學生自主地、探索性地、研究性地學習。其關鍵就是要關注學生發展的主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往，進而促進學生全面發展和個性發展。

二、如何促進學生的有效學習

1.把握備課的重點，提高目標達成的有效性。

高中信息課程標準的總目標是提升學生的信息素養。因此高中信息技術教學中，要把以下三點列為備課的重點。首先，教師要以提升學生的信息素養為目標，注重培養學生信息處理與交流的能力；其次，要對教材和學生進行綜合的分析，分析教材的重難點和學生可能遇到的困難，然后選擇恰當的教學策略，指導學生掌握重難點，克服困難；最后，通過創設情境、設計學生感興趣的探究任務和體驗活動等激發學生的學習熱情，讓學生嘗試在學習情境中探索、思考、理解，把被動學習轉化為主動學習，使教學目標更有效地達成。

2.通過課堂上的有效教學來促進學生有效學習。

有效教學是通過有效講授、有效師生互動、有效激勵等實現的。有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握節奏，提供鼓勵性的即時反饋，注重引導學生的體驗等。在課前，教師要充分了解學生的基礎和特點，分析和把握教材，明確教學的重點與難點，研究教法，編選與組織精要的學習內容，用最精練的語言講授，還要懂得用具體形象的例子描述抽象的概念。在學生學習虛擬現實特點時，為了讓學生更好地了解“多感知”這個特點，教師可以這樣講授：“如一塊蛋糕看上去是黃色的，聞一聞是香的，嘗一口是甜的這就是多感知。”在教學過程中，學生的情意因素不僅對認知活動起著推動、強化和調節的作用，其自身的發展也是有效教學的重要追求。因此，在教學中教師應運用情意激發策略，通過激勵、肯定、贊揚、暗示等多種教育方式激發學生學習的情意力量，促進學生主動積極地學習。

3.通過學生的嘗試學習來實現有效學習。

嘗試學習是一種有效的學習方式，就是在教師沒有講解知識之前，要求學生積極主動地參與到學習中，自己獨立嘗試尋找解決問題的方案，在嘗試過程中不僅掌握知識，并且逐漸形成適于自己的學習風格，靈活選擇運用各種學習方法、策略。

“自主、探究、合作”這三個關鍵詞為新課程標準下學生的學習注入了新的活力，并且從三個方面界定有效學習的本質特征。通過學生的嘗試學習，從這三個方面來實現有效學習。

（1）嘗試學習是自主的學習

充分發揮學生的主體作用是保證嘗試學習有效性的基礎。首先，要激發學生的學習興趣，使學生樂于嘗試。通過嘗試激發學生學習的興趣，學習變成學生自身的需要，并掌握自主學習的方法，享受學習的過程。其次，在課堂教學中要切實做到“五多”。“五多”即是指讓學生多觀察、多動手、多動腦、多動口、多活動，讓學生多種感官地參與到嘗試學習中。最后，大膽讓學生參與嘗試。教師要增加學生嘗試和體驗實踐的機會，讓學生把所學的技巧或概念，恰當地運用到真實的世界中驗證，并進行學習遷移。

（2）合作是嘗試學習成功的保障

嘗試活動前，教師要認真準備嘗試問題，結合課程目標研究學生發展的實際，設計能夠促進學生敢于嘗試、樂于嘗試并取得嘗試成功的嘗試問題。在嘗試的過程中，學生由于個體的差異會面臨不同的情況，教師要巧妙地、適當地、啟發式地引導學生走出困境，用新的嘗試方法解決問題，以保證學生的嘗試取得成功。

學生應該充分發揮班集體的相互影響、合作的作用，發揮集體智慧的功效，取得更大程度的嘗試成功。通過協作學習與分享學習，小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。學生之間存在著個別差異，嘗試學習的能力也有差異，通過發揮學生之間的碰撞、交流合作，可以提高嘗試學習的有效性。

（3）嘗試學習是一種探究學習

嘗試學習的過程實際上就是探究的過程。嘗試學習的目的就是要培養學生的探究精神，讓學生從小不斷地嘗試，為長大后的探究打下堅實的基礎。在嘗試學習過程中，教師給學生設置好嘗試問題后，要求學生通過自主學習嘗試解決問題。如在學習《虛擬現實初探》時，我先提出探究問題：“請通過三個例子歸納出虛擬現實有什么特點。”接著提供信息資源（學習網站和在線幫助等），通過體驗探究策略，讓學生體驗三個例子：3D游戲、三維全景圖和電影《捍衛機密》片斷，然后讓學生嘗試解決探究問題，這樣可促使教學目標有效實現。

4.有效評價。

堅持發展性評價的原則，促進學生發展的有效性。對學生學習的評價，既要關注學生的學業成績，更要關注他們情感、態度和價值觀的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價應注重學生發展的進程，注重形成性評價，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步，幫助學生認識自我，建立自信。例如課堂上教師設計了回答問題和討論的環節后，我們可以對積極參與討論的小組和同學給予充分的肯定。通過記錄討論發言和回答問題的次數和評選發言的優勝獎等活動，另外還可以通過由老師和學生共同投票的方式選出學習優秀成果（如多媒體作品）。對于比較精彩的發言或水平較高的作品，教師要多用贊美的語言，同時不能忽略對學習有進步的同學的鼓勵，充分發揮評價的激勵作用。兼顧集體發展評價與個人發展評價，采用自評、互評、師評相結合的方式。評價的手段和形式應多樣化，要結合評價內容和學生的學習特點靈活選擇“表現性評價”、“作業作品評價”、“成長記錄袋”等評價形式，全面評價學生的學習。

以上分析證明在信息技術教學中，通過教師的有效備課與有效教學、學生的嘗試學習和有效評價等有效學習的措施，有利于實現新課程標準的要求，培養學生濃厚的學習興趣，提升他們的信息素養。

參考文獻：

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