初中信息技術課的幾點教學反思

信息技術課是一門實踐性很強的學科。初中信息技術課程主要是讓學生初步學習計算機的使用，掌握一些應用軟件的基本操作技能，如文字處理軟件、電子表格處理軟件、簡單的多媒體制作、網頁制作等，培養學生的創新意識和創造能力。現結合教學實踐談談教學反思。

1.利用直觀教學，加深知識與技能的掌握。

在教學中有一些專門的術語和一些理論性很強的概念，這些都是些枯燥乏味的東西，老師在上面講得很吃力，學生聽得云里霧里，理不出頭緒。

我就利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶，讓學生通過大量的操作驗證所學知識，熟練掌握計算機的基本技能。在學生操作的過程中，加強輔導，在通過屏幕監視器或巡視的過程中發現問題并盡快解決問題。例如在教學《認識計算機》時，主機內部各個部件的形狀與功能通過圖片來看，還是比較抽象的，我就打開一部舊電腦，現場實戰講解，學生可以看清每一個部件的位置，而且可以拔插各個部件觀看計算機出現的狀況，了解各個部件的功能。

2.精講多練，集中學生注意力。

“精講”是指對于學生自己看得懂的、易理解的內容，教師少講，甚至不講，讓學生自學；而對于一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，讓學生掌握要領。“多練”，是指讓學生盡可能多地參加實踐操作，從而掌握信息技術的基本知識與技能，培養學生的自學能力。在學生實際操作時，教師加強巡回輔導，及時解決學生發現的問題。這樣學生的精力就會集中到學習內容上去了。

3.創設情境，積極學習。

在信息技術教學中，可以利用媒體來創設、優化教學場景，借助美好事物的演示激發學生的求知欲，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。

如在教學Word軟件軟件插入圖片功能時，我設計了這樣一個導入過程：首先利用網絡廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫……學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是用Word制作出來的。”并激勵學生：“只要開動你們的大腦，充分發揮想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做得更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創設一個寬松的學習情景，真正激發了學生的熱情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

4.采取靈活多樣的教學評價方式。

信息技術教育重在培養學生的信息實踐能力和應用能力，一般不宜采用傳統的考試方式評價學生對知識掌握程度的高低。在我們的評價體系中，盡量做到多元、客觀、個性。首先，不以一張試卷評定成績，而是從多個方面來進行。要求學生學習的重心不是放在單純的學會知識上，而應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。因此，信息技術課程教學模式的評體系價中不僅要有學生掌握學科專業知識的評價，更重要的是要有對學生的信息素養和綜合能力等因素的評價。

對于學生信息能力的評價考核主要是從以下三個方面展開的：其一為信息處理能力的評價考核，如平時的操作中有創新，可以進行加分。在平時的小競賽中，如畫圖比賽、打字比賽等項目中獲獎的可以加分，鼓勵學生發揮自己的創意。其二為學生信息技術知識、技能的掌握，如網上信息的查找、常用工具軟件的使E-mail的使用，以及一些趣味性較強的小測驗等。其三為學生的學習態度、小組成員之間協作能力、課內任務完成情況、使用信息設備的道德水準的評價考核。

5.上好課外實踐課。

信息技術學習中涌現出了許多計算機愛好者，這些學生不滿足于課堂所學的知識，對計算機的許多專業知識和應用技術（尤其是電子游戲）表現出濃厚興趣。課外實踐作為課堂教學的拓展和延伸，可滿足學生這一方面的要求。大體上可分程序設計和應用技術兩大類進行輔導。

5.1程序設計小組

課余可組織程序設計興趣小組。如Pascal語言的程序設計，通過學習使學生掌握分析問題、解決問題的方法。

5.2應用技術小組

在應用技術的課外實踐中可把計算機當做信息處理的工具，讓學生在整合各科所學文化知識的基礎上進行豐富多彩的創作和信息交流活動。

由于計算機學科是跨學科的公共課：如用Frontpage自制網頁；用Word設計公益廣告、賀卡；用“畫筆”創作美術作品、電子相冊；用Authorware制作課件；通過Internet進軟件行信息傳遞、資料查詢，等等，這些活動打破了學科界限。因此對輔導教師的要求比較高，這就要求教師有比較高的業務水平，要求教師不斷提高業務水平和綜合素質。在課外時間必須掌握多種應用軟件的運用，熟悉各種常用工具，通過各種渠道提高自己的水平。

6.采用互幫互助的小老師制度。

由于學生之間有差異，一些聽課認真、基礎好的學生可以很快掌握課堂知識，能自由操作很快完成任務，而有些學生接受起來卻很困難。完成任務的學生無所事事或偷偷地玩游戲，而另外一些學生卻因為老師輔導不過來而得不到好的練習，甚至干脆放棄，這就擾亂了課堂紀律，也影響了教學效果。針對那些任務完成快的學生，請他們作為老師的助手，幫助學習有困難的學生。小老師們很樂意地幫助老師輔導那些沒完成任務的學生，因為他們覺得自己很光榮，認為自己可以做老師的好助手，在幫助過程中表現出了極大的耐心。而那些沒完成任務的學生也很愿意得到其他同學的幫助，因為他們也希望自己快點完成任務做老師的好助手，整節課的紀律得到了改善，效率也得到了很大提高。

7.加強課堂教學的互動。

互動可以在小組合作中體現。小組合作實際上是一種優、差的合理搭配。在共同完成任務的過程中，優生發揮特長，施展才能，差生盡其所能，學有所得。這實現了學生資源的共享利用。這種互動能夠調動優、差生的積極性，將會明顯改善課堂紀律。

8.從興趣著手，引導學生自主學習。

大多數學生接觸電腦，是從游戲開始。很多老師認定打游戲是不好的行為，其實也未然。學生愛玩是本性，一味地扼殺，只能適得其反，應利用其興趣適當地引導其自主學習。