對小學英語教學談一些個人的想法

隨著新的國家英語課程標準的頒布，全國小學英語教學實現了跨越式發展，小學英語教學逐步成為基礎教育的一個重要組成部分。在很少的課時中如何實施有效教學？如何提高小學英語教學質量？如何優化小學英語課堂教學質量？尤為值得研究和探討。我結合多年小學英語課堂教學的情況和多年的教學經驗，談一些個人的想法。

1.關于朗讀訓練

1.1針對心理特點，激發學生的朗讀熱情。

激發小學生的英語朗讀熱情是探索朗讀訓練方法的首要一步。依據小學生的年齡、心理特點，可以從兩個方面著手：①教師的良好示范。英語教師的朗讀水平對學生產生直接影響，教師聲情并茂的朗讀會給學生以美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。學校組織的英語天天讀活動中盡量自己帶讀或找語音語感很好的同學帶讀以免誤導。②多種形式的課堂朗讀訓練。不要將課堂的英語朗讀僅僅當做檢查小學生是否完成朗讀任務的手段，而是要采用形式豐富的朗讀，如：分角色讀、“開火車”讀、小老師領、小組賽讀、男女生賽讀等，給學生提供展示的機會，滿足他們的表現欲望。

1.2開展朗讀比賽活動（今后努力的方向），培養學生的學習興趣。

各種豐富多彩的朗讀活動，對學生的心理有潛移默化的作用。當朗讀比賽活動成為英語學習生活的一部分時，學生就會表現出對朗讀的極大興趣。例如：在班級中設立“英語朗讀明星”、“每周朗讀一星”等。我在任教的二、三年級兩個班爭取每月開展一次“英文朗讀比賽”，評選出“英語朗讀明星”，將照片帖在英語角里。這樣一年下來，學生對英語的朗讀有了獨特的興趣，朗讀水平也有了很大的提高。

當然，朗讀時有很多學生在模仿教學磁帶發音時，對西方人朗讀時表現出的升調、降調和節奏變化，感到難為情，比如很多學生對“th”的發音方法都清楚，但就是不愿意正確發音，常遇到，常讀錯，每一次都要教師強調，時間長了就成習慣了。我準備在班級中采用頒發“勇敢朗讀公主”、“勇敢朗讀先生”等獎章的多種表揚方法，引導學生大膽地模仿教學錄音，既培養學生良好的朗讀習慣，又有效地激發學生的學習興趣。

2.詞匯教學應以語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

26個英語字母對于在非英語語言環境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段，在教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母（組合）的發音，掌握同一字母（組合）的不同發音及不同字母（組合）的相同發音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母（組合）的相同或不同發音、不發音字母等教授單詞的讀音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利于正確的語音表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個字母要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教學March時，可列出car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，smart，post-card等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70%，3日后保持10%若只靠眼看，3小時后保持72%，3日后保持20%；若眼耳結合，3小時后能保持85%，3日后能保持65%。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

3.巧用體態語言

體態語言指教師利用眼神、手勢、姿態和表情傳遞信息、交流感情。英國心理學家米謝爾·阿依爾通過實驗證明：當語言符號和非語言符號不一致時，人們相信的是非語言符號所代表的意義，而且非語言交流對交際的影響是語言的4.3倍。小學教師必須善用體態語言，因為小學生的形象思維比較強，而且英語學習作為第二語言的習得，容易受母語的影響。所以在小學英語教學中運用恰當的體態語，更能讓學生理解英語的含義，達到教師的體態語與學生語言有效互動的目的。

3.1表情

著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”面部表情是人類社會的一種“世界語”，所以教師在課堂上如能恰如其分地運用好面部表情，就能有效地調節課堂氣氛，提高教學效率。如教酸、甜、苦、辣、咸這組單詞時，教師首先用表情詮釋五種味道，并在“嘗一嘗，猜一猜”的游戲環節中，讓學生代表品嘗不同味道的水，讓其他學生根據學生代表的表情猜單詞。表演者夸張的面部表情使課堂氣氛更加活躍，同學們在這種歡樂的氛圍中輕松地掌握了五種不同味道的英語表達。學生通過這種活動，也可以培養起自身體態語的表達方式，在以后的學習和社會交往中，能恰到好處地表達自己一時無法表達的詞語，活躍交流的氣氛。

3.2肢體語言

肢體語言是體態語中使用頻率最高、運用最廣的一種語言表達形式。中國人學英語感到最缺乏的就是真實的語言環境，而教師運用肢體語言進行惟妙惟肖的表演，再配以恰當的道具，可以在一定程度上彌補這種不足，創造出較為真實的語境，從而使學生情不自禁地進入角色，走入課本，走向知識，激活思維。

教師的表演可以貫穿整個英語教學過程中，以自然、準確為基本原則。如教句型I can play basketball，教師用籃球演示運球、三步上籃等一系列最具特色的動作，學生不僅馬上領會句意，還獨自表演各種打籃球的姿勢。此后，學生一見到該句型，必會馬上聯想到動作，準確讀出來。反之，表演動作時，學生也能迅速用英語表達出來。在教唱英語歌曲時，輔以一些相應的動作，既有利于學生理解和記憶歌詞，又能增強歌曲的表現力，收到意想不到的教學效果。