新理念，新思路，新目標

英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法，訓練其閱讀技巧，培養和提高學生的閱讀能力。其中興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。糾正不良的閱讀習慣，掌握各種閱讀技巧，注意平時知識的積累，改進閱讀方法，克服在閱讀理解和閱讀速度方面存在的障礙，進行大量的閱讀實踐，這是每位英語老師努力的方向。經過多年的實踐和研究，我發現在日常教學中我們A部分語篇教學，特別是高年級的語篇中，相對多的生詞阻礙了學生對語篇的理解，也給教師的教學帶來了許多困難。

那么，該如何有效教學語篇中的詞匯呢？有一段時間，我做了以下嘗試：

一、閱讀中“隨文識詞”

因為意識到語篇整體教學的重要性，所以在教學中我先從閱讀理解語篇開始，遇到一個生詞就停下來講（講詞的發音、詞義和用法，并配以習題），對生詞的處理力求面面俱到。可是這樣做使學生無法整體感知語篇，破壞了語篇教學的完整性和連續性，阻斷了學生對語篇學習的思維活動，也沖淡了語篇教學的主題。這與整體語言教學法的宗旨——在完整的情境中理解和分析語篇是不相符的。

二、“淡化”詞匯教學

由于要追求閱讀時的“整體理解”，認為只要從語篇的角度出發，讓學生“整體”學習和理解所學的語言材料，學生自然就會掌握語篇材料中的語言知識點。可是這樣做又發現這種教學方法忽視對語言知識點的講解，導致學生對已經學過的語篇仍感到生詞連篇，于是他們對語篇的理解只能是“囫圇吞棗”。

由此看來，只注重語篇或只注重詞匯的語篇教學都是片面的。那么基于整體語言教學原則，教師如何正確處理語篇與詞匯的關系呢？經過一個階段的努力嘗試，我做了如下調整：

1.圍繞語篇主題教學詞匯

（1）閱讀前精心選擇處理部分生詞

教學中我發現并不是所有的詞匯必須放在閱讀前處理完，那些不能依據上下文推測且又會影響學生理解語篇的詞匯，先行處理。小學生的詞匯量小，閱讀理解能力有限，對于有難度的語篇，掃除部分閱讀方面的詞匯障礙是有必要的。教師可以借助語篇中的插圖教學詞匯，還可以創建語境，在語境中教學詞匯。

（2）閱讀前合理預測處理部分生詞

閱讀的過程，對閱讀者而言，既是一個語言信息輸入和解碼的過程，又是一個閱讀者已經獲得的知識、經驗作用于對語篇本身的心理活動和反應的過程。因此，閱讀前活動的主要任務應該是“預測”（predicting）。對學生進行語篇閱讀的“預測”能力的培養，既是一種閱讀技能的培養，又是一種閱讀策略的培養，其重要性不可低估。人們生逢這一知識爆炸的時代，如果不能通過對語篇的標題對閱讀語料做出恰當的預測，進而進行有選擇性的閱讀，那么是很耗費閱讀者的時間的。

“預測”活動的形式可以是“頭腦風暴”（Brainstorm）、“討論”（Discussion）、“提問”（Questioning），也可以“預先教授一些影響語篇閱讀理解的關鍵性生詞”（Pre-teaching difficult key words）等。“頭腦風暴”既不是嚴格的邏輯推理，又不是隨意的胡思亂想，而是基于語篇話題的充分展開的想象，并為語篇教學的展開做好鋪墊。

例如：在教6BUnit 7 A Letter to a Penfriend時，我沒有直接進入語篇本身的教學，而是首先向學生提出一個問題，即“Do you want to make friends with somebody？What do you want to know about him or her，if you want to make friends with somebody？”學生的思維活動頓時被激活了，紛紛舉手發問：1.What’s his/her name？2.How old is he/she？3.Where is he/she from？4.What does he/she like？5.What’s his/her favourite sport？6.What subject is he/she good at？7.Can he/she...？

這些問題的提出恰到好處地為新的語篇教學的展開奠定了基礎，也為教學生詞創造了機會。由此可見，“頭腦風暴”活動的有效性如何，直接取決于教師是否做到了有效預設。不僅如此，有效地預設“頭腦風暴”還是喚起學生對英語語篇閱讀興趣的重要手段。

2.閱讀中教給學生有效的詞匯學習策略

在閱讀教學中碰到生詞是不可避免的。有的學生碰到生詞就跳過去，這樣做有時會影響對語篇的理解。其實，詞匯不是孤立存在的，教學中教師應有意識地滲透猜詞策略，這樣有利于培養學生獨立的閱讀理解能力。

（1）根據語境猜詞

詞匯是組成語篇的重要元素，在教學中，教師要有意識地訓練學生依據上下文猜測詞義的能力。

如《牛津小學英語》6 B Unit 1 Who is younger？的語篇中有這樣一句話：“You are the only child in your family.”對于句中的“only”一詞，教師就可以引導學生通過上文中的對話“Do you have any brothers or sisters？No，I don’t.”猜測出“only”是“唯一”的意思。

根據語境猜測生詞的含義，可以提高學生學習詞匯的趣味性和理解詞匯的能力，增強學生掌握詞匯的主動性。

（2）根據構詞法猜詞

很多英語詞匯都符合構詞規律，教師可以引導學生通過構詞法辨認單詞。教學中教師應引導學生發現構詞規律并逐步形成對詞匯學習的規律性認識。

（3）根據釋義法猜詞

高年級的學生已經具備了一定的詞匯量。對于高年級的學生來說，詞義解釋的最佳方法是用英語解釋英語，即教師可以通過學生已學的近義詞、反義詞或英語語句解釋新詞匯的含義。釋義法有利于學生準確理解新詞的含義，增加語言信息量，有利于培養學生用英語思維與表達的習慣。

3.關注學生對詞匯的真正掌握理解

單詞的學習重在應用。因此，閱讀后教師應設計一些練習檢測學生對詞匯的掌握情況。

（1）選詞填空

教師可以設計一篇根據課文語篇改編的短文，讓學生通過選詞填空補全短文。這種詞匯的鞏固法使學生既活用了詞匯又從整體上進一步熟悉了語篇，做到了“既見樹木，又見森林”。

（2）復述

在教學完語篇后，教師可以給學生提供一些關鍵詞和重點句型，讓學生自己組織語言，復述課文。這樣既能夠檢測學生對詞匯的掌握情況，又能夠檢測學生對語篇的理解情況。

（3）改寫、續寫

在學生全面理解語篇后，教師可以引導學生創造性地運用詞匯，對語篇內容進行改寫，也可以讓學生依據語篇提供的信息對課文語篇進行續寫。鼓勵學生這樣的活動既能夠增強學生的語言運用能力，又有利于學生創新思維和想象能力的培養。

綜上所述，在教學中教師應正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關系，既不能強調閱讀而淡化詞匯教學，又不能只教學詞匯而弱化對語篇的理解，而要從語篇的整體角度出發教學詞匯。當然，詞匯教學的方法還有許多種，教學中我們應采取靈活的教學方法，做到“因詞而異”。此外，我們還應有意識地滲透一些學習策略，以提高學生的自學能力，為學生今后的英語學習奠定基礎。

參考文獻：

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