讓學生在初中英語詞匯學習中取得事半功倍的效果

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是組成語言的最基本材料。詞匯是語言學習的基礎，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就不能有效地用英語進行交際。詞匯教學的質量直接影響著中學英語教學水平。那么，如何讓學生在初中英語詞匯學習中取得事半功倍的效果呢？

1.詞匯教學的任務

詞匯教學的任務是：使學生掌握規定數量的單詞，掌握快速有效記憶單詞的方法；培養學生根據語境或構詞法知識推測詞義和句義的能力；培養學生在閱讀時準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。

2.教師應根據學生特點及詞匯教學內容精心備課

學生個體發展存在差異，接收新知識的能力存在不同，有些學生記憶能力較好，理解能力較強，接受新知識就快一些，而有些學生接受新知識需要的時間相對長一些。比如在同一個班級里，一堂課上有些學生能記住并理解幾十個單詞，而有些學生卻只能記住幾個單詞。另外，每個單元的單詞量多少不同，難易程度也不同。教師要根據這些實際情況為每一次的詞匯教學都精心備課。教師要認真通讀教材，研究教學大綱，明確單詞的級別及要求學生掌握的程度，確定教學計劃、教學目標，清楚地知道哪些是四會單詞，哪些是三會單詞，哪些是兩會單詞，不給學生造成任何額外的記憶負擔。對于那些重點單詞力求讓學生做到音、形、義的全面掌握。對于非重點單詞，只要讓學生會讀、會拼，初步了解意思就可。對于一些使用頻率不高的單詞，不必讓學生會拼寫，只要了解就可以。同時在詞匯教學中教師也要觀察學生的學習情緒、心理變化等因素，掌握好教學節奏，在教學中體現因材施教、因人施教的原則。

3.掌握單詞的拼讀規則

掌握單詞的拼讀規則，養成死記硬背的習慣，這一點十分重要。教師應從一開始就引導學生掌握讀音與拼寫的關系，以及一定的讀音規則，逐步摸索規律，幫助學生記憶單詞。在集中學習詞匯時，可以根據讀音規則把形音相近的單詞放在一起進行比較教學。如：lake，face，date，page，gate，name，hate，它們不但詞形大致相同，而且元音字母a都發/ei/。由此，可以告訴學生，在“a+輔音字母+e”這樣的組合中元音字母a基本上都發/ei/，字母e不發音。再如window，low，blow，grow，know，flow，borrow，throw等都可進行集中教學，這樣學生在學習中很容易發現規律，增強學生學習詞匯的自信心。

4.突出文本教學，強調詞、句、篇的結合，避免孤立教學詞匯的形式

“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”（呂叔湘，1975）。詞匯的意義存在于特定的語境中，脫離了句子、文本和語篇的詞匯教學，學生即使能記住單詞的形式和含義，也很難在真實的交際活動中運用。因此，教師應將詞匯教學融入語句和語篇中，為學生設置運用所學詞匯語境，讓學生在語境中熟悉詞義，加深理解。

5.注重詞匯學用結合，將詞匯學習與學生實際相結合

“不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識”（桂詩春，2006）。教師在教學中不僅要通過例句呈現詞匯、講解用法，還應結合學生實際生活，設計多樣性的交際任務，幫助學生在完成任務的活動中體驗詞匯用法，在用中學，在做中練，從而擺脫孤立地學習并記憶單詞的傳統方法。

6.進行直觀教學

6.1運用實物。運用實物進行教學，好處在于能夠為學生創造真實的語境，從而讓學生直接理解詞意，并弱化漢語對其產生的干擾。如：在上有關專門講體育運動的時候，其中出現了許多的球類。教師可以專門借來各種的球類，從同學們熟悉的basketball，football入手，帶入baseball，badminton，table tennis等，然后讓部分學生即場表演部分球類的打法。在生動有趣的情景中，加深了同學們對詞匯的理解和記憶。

6.2運用圖片或者照片。部分實物并不可能帶到課堂，這時我們可以使用照片或者圖片；結合多媒體的視覺沖擊，也是同樣可以強化學生對詞匯的理解和記憶的。

7.采用游戲教學法

在詞匯教學中，更要采取活潑多樣的形式，減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。關于詞匯的游戲是數不勝數，下面只舉幾個例子，如（1）What is it？一隊的學生描述一件東西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.”另一隊學生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）學數詞也有不少游戲，如：“Who has number...？”寫些數詞卡片，根據所教數詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結合圖片、實物來做，學生1：“I see a living room.”學生2：“I see a living room and a kitchen.”學生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推。或者學生1：“I like milk.”學生2：“I like milk and pie.”學生3：“I like milk，pie and cake.”如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。

8.在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（invented spelling ability）

英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還有一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞，同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，遵循循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

8.1在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出lake ta ke name，讓學生拼讀。

8.2學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。

8.3采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

教學是一個動態的過程，教師應遵循新課改的要求和英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，根據不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，加大復習鞏固的力度，使學生對英語詞匯學習有法可循，積極學習，讓興趣和毅力永遠伴隨著學生的學習過程，從而增強英語詞匯的教學效果，提高農村地區的英語教育水平，提高學生的學習能力。