綴合構(gòu)詞法研究

摘 要： 詞匯是英語學(xué)習(xí)者的主要障礙之一。英語構(gòu)詞法可以幫助我們正確辨認單詞的詞形、詞性和理解詞意，并迅速擴大詞匯量，是學(xué)習(xí)英語的有效途徑。而在所有構(gòu)詞法中，綴合法是構(gòu)詞能力的一種，它所構(gòu)成的單詞數(shù)量最大，是英語擴充詞匯的主要方法，被譽為“學(xué)習(xí)英語的最短最佳途徑”。 本文通過舉例說明綴合構(gòu)詞法在英語詞匯教學(xué)中的重要作用，認為應(yīng)推廣構(gòu)詞法的應(yīng)用，使單詞記憶有章可循。

關(guān)鍵詞： 英語構(gòu)詞法 綴合法 前綴 詞根 后綴

一、引言

學(xué)習(xí)任何一種語言，詞匯是基礎(chǔ)，是語言大系統(tǒng)賴以存在的支柱，“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”（Harmer 1990 158）。正如英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）所說，“Without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有詞匯則無法表達任何事物）。一個人的詞匯量越大，他運用該門語言的能力就越強。由此可見，詞匯是語言中不可或缺的重要部分，詞匯教學(xué)是整個英語教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要組成部分。

二、當(dāng)前普通高校英語教學(xué)中存在的主要問題

大學(xué)一年級學(xué)生大多數(shù)未達到教學(xué)大綱對詞匯量的要求，其原因可能是：（1）孤立識記詞匯，即死記硬背。很多學(xué)生識記單詞的方法單一，往往依靠簡單的死記硬背，不會采取諸如詞綴法、聯(lián)想法、比較法等或是渠道有限，不會通過如聽廣播、看電視節(jié)目等擴大詞匯量。此種方法由于脫離了具體的語言環(huán)境，容易遺忘記憶的內(nèi)容；此外，學(xué)生對識記過的詞匯的實際應(yīng)用能力不足，特別表現(xiàn)在口語和書面表達上。（2）自覺性差。有些學(xué)生習(xí)慣在教師、家長等外界壓力下學(xué)習(xí)，當(dāng)無人督促檢查其學(xué)習(xí)時，就會松懈下來，從而導(dǎo)致從小學(xué)到高中這段較長的英語學(xué)習(xí)時間并沒有給這部分學(xué)生帶來學(xué)習(xí)詞匯的良好效果。另外，有些教師在實際英語教學(xué)中，只注重語音、語法，以及單詞搭配等，而忽略詞與詞之間的深層聯(lián)系。這種把單詞單獨傳授而與構(gòu)詞規(guī)律相脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生認為學(xué)習(xí)單詞枯燥無味，漸漸失去興趣，認為自己老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之便產(chǎn)生厭煩的心理。

針對普通高校學(xué)生入學(xué)時詞匯基礎(chǔ)薄弱的實際情況，筆者在教學(xué)實踐中以認知心理學(xué)為理論根據(jù)，以英語綴合構(gòu)詞法為講解詞匯的主要方法，取得了良好的教學(xué)效果。因此，筆者認為在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)推廣構(gòu)詞法的應(yīng)用，使得單詞記憶有章可循。

三、英語綴合法簡介及其理論依據(jù)

了解詞的構(gòu)成是打開記憶難關(guān)的一把金鑰匙。英語的主要構(gòu)詞方式有幾種：（1）復(fù)合法（compounding）。復(fù)合詞是由兩個或兩個以上的詞合在一起構(gòu)成的詞，如：classroom，blackboard.（2）拼綴法（blending）：拼綴法是對原有的兩個詞進行剪裁，取其首部或尾部或保持一個詞的原形取另一個詞的一部分，組成一個新詞，其詞義往往由拼綴在一起的部分得出，如breakfast早餐+lunch午餐—brunch早午餐，air航空+hotel賓館—airtel機場賓館。（3）轉(zhuǎn)化法（conversion）：轉(zhuǎn)化法不改變詞的形態(tài)，只是使該詞從一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類，使其成為新詞，如：correct（正確的/改正），water（水/澆水）。（4）綴合法（affixation，也叫派生法derivation）：由詞根加詞綴構(gòu)成新詞，如：care+-ful—careful，inter-+act—interact.英語詞匯中絕大多數(shù)的詞是由綴合法構(gòu)成的，筆者將用較多篇幅討論詞根加詞綴這種綴合構(gòu)詞法及在詞匯教學(xué)中的運用。

漢字是由幾種筆畫組成，正如英語單詞由二十六個字母組成一樣。記漢字主要用偏旁部首法，如：學(xué)會一個漢字“木”，然后以“木”為偏旁部首，很快學(xué)會許多與“木”相關(guān)的漢字，如禾、米、休、林、焚、村、棵、本、秋、植等。記英語單詞也有類似的方法，那就是綴合法（affixation），即英語單詞大多數(shù)由三部分（前綴、詞根、后綴）構(gòu)成，下面著重談?wù)勄熬Y、詞根、后綴在構(gòu)詞中的功能。

前綴是加在詞根前面的部分，具有一定的含義，對詞根意義加以修飾，表示否定、相反、貶低、程度、時間、方位等意義，常改變詞根的意義，即不同的前綴與同一詞根就構(gòu)成不同的單詞。簡而言之，前綴的功能就是限定詞根的意思或確定詞根的方向，和詞的意思有很重要的關(guān)系。前綴與詞根連接方式有兩種：一是按同化規(guī)律（因詞根的第一個字母的發(fā)音使前綴最后一個輔音字母變成與詞根的第一個字母一樣）連接，如：differ（前綴dif-分，fer拿，拿開，分開）區(qū)分；另一種是直接連接，如：happy→unhappy；courage（勇氣）→encourage（鼓勵）。

后綴是加在詞根后面的部分，其功能有二：（1）決定單詞的詞性；（2）有一定的意義。后綴與詞根的連接方式一般有三種：（1）直接連接，如：wind風(fēng)→windy多風(fēng)的；（2）通過元音字母做連字符號（常用的連字符號有“-i-”或“-it-”，“-u-”或“-ul”）把詞根和后綴連接起來，如：music（音樂）→musician（音樂家）；use（用途）→usual（常用的）；（3）按閉音節(jié)功能連接。如果單詞以重讀閉音節(jié)結(jié)尾，雙寫最后一個輔音字母，再加上相應(yīng)的后綴，即輔+元+輔+輔+后綴，如：sun（太陽）→sunny（有太陽的）就行。

詞根是單詞的核心，被譽為“英語的基礎(chǔ)”，前綴和后綴是輔助詞素，但是詞根的生命力只有通過構(gòu)詞才能表現(xiàn)出來。“一般來說，抓住詞根的含義，就能判斷一個單詞的基本意義，詞綴幫助詞根構(gòu)成意義更為豐富、具體、復(fù)雜、細致的各種詞類的單詞”。英語詞根有三類：（1）顯性詞根能單獨做單詞的詞根。如：act（干、做、行動、表演），actor[-or名綴表示人]（行動者，演員），active[-ive形綴]（積極的，主動的，活躍的）；（2）中性詞根及由現(xiàn)代單詞演變而來，通常通過變化元音字母而來的詞根。如：pol=popul=publ=people（人），popular[-ar形綴]（大眾的，受人歡迎的，流行的），population[-ation名綴]（人口），public[-ic形綴]（公眾的；）（3）隱性詞根，即不能單獨做單詞用，只能配前后綴才有具體意思，如：port（拿、帶），import，im=in在……里，port（帶，向里帶），進口，exportex-（向外），port（帶，向外帶、出口），transporttrans-（轉(zhuǎn)移），port（帶，運輸）。

詞綴法是最科學(xué)、最有效的記憶英語詞匯的方法，其符合認知心理學(xué)原理。Craik和Lockhart（1972）提出加工層次理論（the theory of Depths of Processing），意思是記憶的保持不在于復(fù)述時間的長短，而在于加工方式的差異，即加工層次越深，記憶保持越好。他們又提出認知加工分兩個層次：第一層次加工，即形式加工層次；第二層次即語義加工層次，指一個詞得到識別后，還可以與其他詞建立聯(lián)系，與有關(guān)的表象和故事聯(lián)系起來。首先，詞綴法就是只要知道一個詞根的含義，就可以根據(jù)前后綴的功能，迅速地記住許多與詞根相關(guān)的其他單詞，并且記得牢。如：bio（生命）+logy（學(xué)科）—biology（生物學(xué)）；auto（自己）+bio（生命）+graphy（寫）—autobiography（自傳）；auto（自己）+graphy（寫）—autography（親筆簽名）。其次，記憶事物要按照先易后難的順序記，而構(gòu)成單詞的三要素詞根、前綴、后綴是單詞構(gòu)成中最簡單的成分，也是詞匯結(jié)構(gòu)中有規(guī)律的東西。

四.綴合法在詞匯教學(xué)中的運用及對詞匯教學(xué)的建議

掌握了構(gòu)詞法，不僅能幫助我們深刻理解和記憶單詞，迅速地擴大詞匯量，而且可以利用這種方法推測在閱讀中遇到的生詞詞義，從而提高閱讀速度和準(zhǔn)確性。例如：The two lawyers conferred on how to handle the case.生詞confer的前綴con-意為together with，詞根fer意為to bring，to carry（拿，帶），所以該詞的意思就是“to bring one’s opinion together with others”（把個人的觀點帶到一起來），即“交換意見，協(xié)商”。這樣，我們可以把句子理解為“兩位律師協(xié)商如何處理那個案子”。另外，confer加上名詞后綴-ence，成為conference，其含義為“協(xié)商，會議”。當(dāng)然，詞綴構(gòu)詞法是一門相當(dāng)復(fù)雜的學(xué)問，所包含的知識不止上述這些，如因為受到歷史背景和社會發(fā)展等因素的影響，有相當(dāng)一部分單詞的詞義并不簡單地等同于構(gòu)詞各成分含義的總和，我們在學(xué)習(xí)過程中要不斷加深這方面的認識。既然英語構(gòu)詞法有著這樣重要的意義，教師就有必要向?qū)W生介紹這些知識。英語教師在詞匯教學(xué)中要注意以下幾個方面：（1）教師要改善詞匯講解方式，爭取把構(gòu)詞法學(xué)習(xí)融化在英語學(xué)習(xí)中，課堂上不僅要教授語法、句型、語音和文化等知識，相應(yīng)地要教授一些構(gòu)詞知識，如常用的詞綴和詞根。在碰到詞綴和詞根時，通過一些學(xué)生熟悉的單詞講解它們的含義和構(gòu)詞規(guī)則。這樣，我們可以做到在不知不覺中提高學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中利用這些知識辨認、分析和猜測詞義的能力和擴大他們的詞匯量。（2）幫助學(xué)生處理好孤立識記單詞與課后大量閱讀的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合構(gòu)詞法、聯(lián)想等方法識記詞匯，并指導(dǎo)學(xué)生進行大量的課后閱讀，使已學(xué)詞匯在閱讀中得到復(fù)習(xí)和鞏固。（3）定期檢查學(xué)生的已學(xué)詞匯。為了讓學(xué)生更自覺地學(xué)習(xí)詞匯和強化識記效果，教師很有必要做好每課單詞一聽寫、每幾單元詞匯一測試。

五、結(jié)語

詞匯是語言學(xué)習(xí)中的重點與難點，而詞匯教學(xué)的效果常常不明顯，存在所謂的“費時低效”，它是整個英語教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié)，因此提高詞匯教學(xué)質(zhì)量是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。英語綴合構(gòu)詞法的作用是毋庸置疑的，我們應(yīng)認識到它的重要性。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都必須具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性和可操作性；要有目標(biāo)、堅持不懈，才能不斷擴大學(xué)生的英語詞匯量，為學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯排除困難，從而提高學(xué)生各方面的水平和能力，以達到大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求及教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].London，Longman，1990：158.

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