“我”的課堂“你”做主

摘 要： 英語(yǔ)教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，即以學(xué)生為主體。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)生為主體 教學(xué)效果 學(xué)習(xí)效果

瑞典教育與文化事務(wù)大臣英格爾·卡爾森曾經(jīng)說：“學(xué)校的教育不是單純簡(jiǎn)單地傳授一定數(shù)量的知識(shí)，教學(xué)的根本目的，在于使每一個(gè)人自由發(fā)展他的才能和愛好?！薄队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么如何在英語(yǔ)課堂中凸顯學(xué)生主體，給學(xué)生充分的主體施展的舞臺(tái)呢？

建立“以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，“我”的課堂“你”做主，必定能使英語(yǔ)課堂凸顯永久的魅力。

一、設(shè)計(jì)“以生為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過程中。

1.課前質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣。

良好的開端是成功的一半。為更好地開展探究性教學(xué)，用質(zhì)疑法導(dǎo)入新課不失為一種較好的教學(xué)手段，如在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)4Bunit 6 Let’s go by taxi時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過了相關(guān)的內(nèi)容let’s go to the...but how？所以我在free talk時(shí)就采用了以舊代新的方法，跟學(xué)生談?wù)撊绾稳ushan Park，如何去Shanghai，如何去就近的影劇院，因?yàn)槎际菍W(xué)生都熟知的地點(diǎn)，所以一個(gè)個(gè)情緒都非常高，討論得很熱烈，新課的引入也很順利。

2.授時(shí)質(zhì)疑，拓寬學(xué)生的思維。

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材是步步深入、步步復(fù)雜的，從3A開始的簡(jiǎn)短會(huì)話到6B較長(zhǎng)篇幅的對(duì)話或者短文，對(duì)于小學(xué)生來說，理解上有一定的難度，所以讓學(xué)生課前做好復(fù)習(xí)工作，然后在課上提疑，由老師解疑，也是非常有效果的。對(duì)于學(xué)生來說，從有疑到老師解疑，遠(yuǎn)比老師強(qiáng)制性地解疑有效果。如在教授4B Unit7 At a snack bar 的E部分的小對(duì)話時(shí)，我知道GaoShan說“I can’t move now.”是一個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)“疑”。所以我在讓學(xué)生完整地聽了一遍對(duì)話，再讓有此“疑”的學(xué)生起來提“疑”，讓全班一起思考，一起解“疑”，即Gao Shan為什么不能move了呢？學(xué)生通過回憶思考討論，思維變得活躍了，而且馬上就找到了答案。

3.課后質(zhì)疑，承上進(jìn)而啟下。

牛津版的教材一個(gè)單元的各個(gè)課時(shí)之間都是非常有聯(lián)系的，所以為了更好地體現(xiàn)“以生為主”，老師結(jié)束新課前也可以提出質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋新授內(nèi)容，而且可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)他們預(yù)習(xí)新課的熱情。如在教完了4B Unit 1后，我對(duì)學(xué)生說，Ben和Mike明天要去參加一個(gè)party，大家想不想跟他們一起去看看，認(rèn)識(shí)一些新朋友？學(xué)生一聽，都爭(zhēng)先恐后地回答要，然后我趁勢(shì)說，那今天大家回去先預(yù)習(xí)一下Unit 2，看看party上還會(huì)出現(xiàn)哪些人，好嗎？學(xué)生異口同聲地回答好。后來的第二課時(shí)的教學(xué)果然也很順利，由a new student過渡到a new friend，some new friends和at a party，很好地發(fā)揮了承上啟下這一教學(xué)作用。

二、確立“以生為主”的教學(xué)目標(biāo)。

判斷一堂課的效果是以學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性確定的，以學(xué)生為主體的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教學(xué)過程中要真正做到以學(xué)生為主體，教師就要“因?qū)W施教”，以“教”導(dǎo)“學(xué)”。

1.轉(zhuǎn)換師生角色。

新課程告訴我們，教師要從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變成“智慧的啟迪者”。因此，嘗試“師生角色互換”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必定會(huì)取得事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)了牛津小學(xué)英語(yǔ)2B Unit7的購(gòu)物對(duì)話后，為了更好地復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)效果，我就采取了師生角色轉(zhuǎn)換的方法。先由老師扮演顧客，學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員示范對(duì)話，在學(xué)生基本理解表演的方法后，再由學(xué)生扮演顧客，而老師扮演營(yíng)業(yè)員，學(xué)生看到老師都參與進(jìn)來了，個(gè)個(gè)都踴躍舉手。最后老師做觀眾，由學(xué)生自己去扮演顧客和營(yíng)業(yè)員，自由選擇，自由發(fā)揮，氣氛更熱烈活躍。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

情境教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)的。創(chuàng)設(shè)的情境越活潑、生動(dòng)、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，而教師所要做的是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。我經(jīng)常先給學(xué)生口述一個(gè)情境內(nèi)容，讓學(xué)生課后自由組合自由準(zhǔn)備自由發(fā)揮，如在教授牛津小學(xué)以英語(yǔ)6A Unit3之后，我創(chuàng)設(shè)了“你所喜歡的一節(jié)課”的情境，讓學(xué)生仿照本課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一節(jié)自己喜歡的課，人物角色自己選擇，對(duì)話內(nèi)容自己編說。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備這方面的能力，他們有的設(shè)計(jì)了an art lesson，有的設(shè)計(jì)了an English lesson，還有的設(shè)計(jì)了a PE lesson，并且表演時(shí)興致非常高。在這個(gè)活動(dòng)中，我較好地實(shí)現(xiàn)了把課堂交給學(xué)生，做到了“我的課堂你做主”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。建立“以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)教學(xué)方式，“我”的課堂“你”做主，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生形成健全人格，更有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新。因此，讓我們一起把課堂交給學(xué)生做主。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).

[2]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法.