談高中英語課堂的有效語篇教學

摘 要： 基于語篇的教學過程注重語篇的整體結構，提高學生的整體感知能力。在高中英語的詞匯、閱讀、語法、聽力、復習、寫作教學過程中，教師通過語篇引導學生逐步完成相關活動任務，逐步培養學生的聽、說、讀、寫和綜合運用語言的能力。

關鍵詞： 高中英語教學 閱讀教學 語篇教學

近幾年浙江高考試卷命題的基本原則“突出語篇，強調應用，注重交際”，可謂是英語教學的目標，也是高中學生必備的英語素質。Halliday & Hasan把語篇定義為具有功能的語言。語篇指的是任何長度的，在語義上完整的口頭或書面語的段落。語篇是在情景語境的制約下，將語言的概念意義、人際意義和謀篇意義現實化的結果。同時，語篇也是社會文化語境的產物，任何一個語篇都反映了一定的社會意圖和文化特征，并以此使語篇與特定的社會文化意義聯系在一起。語篇理論誕生至今在英語教學中已得到廣泛的應用，對高中英語課堂教學也有極大的啟示作用。有效的語篇教學，幫助學生從語篇的整體感知入手，通過引導學生逐步完成相關語篇任務，整體培養學生的聽、說、讀、寫和綜合運用語言的能力。

一、運用語篇教學詞匯，擴大詞匯量并體會其豐富涵義

詞匯是組成語篇的重要元素，語篇是滋潤詞義的“沃土”。一方面，語篇必須通過一個個詞匯的組合才能表達比較完整、系統的思想內容，另一方面，詞匯因為語篇才能更好地體現出其豐富細膩的意義。在學習過程中，只有注重“詞”與“篇”的融合，“詞”的學習才不會空洞乏味，同時也加深對“篇章”的理解，反過來，整體語篇理解了，詞匯理解也就水到渠成。

例如，每年浙江高考都有幾個詞義猜測的題目，2012年為猜測A篇文中“culprit”的意思：“And no，not because the kids like to pull their ears.The culprit is climate change，and some researchers found that rising temperatures are having harmful effects on at least five species of rabbit in the US.”根據下文“some researchers found that rising temperatures are having harmful effects on at least five species of rabbit in the US.”一句話的意思，不難猜到culprit的意思為criminal，選A。

教師除了有意識地經常復習教材中的英語語篇之外，還應增大課外語篇閱讀量，讓學生在不同的語言環境中接觸、了解詞匯，在語篇語境中體會、驗證已學詞匯的用法，擴展和加深已學詞匯的認識，更好地建立起已學詞匯與其他信息的聯系。

二、運用語篇教學閱讀，提高獲取信息能力

閱讀不是簡單地獲取語法知識，也不是簡單地獲取詞匯，而是為了獲取信息。閱讀能力的培養主要是加強對學生語篇理解的培養；只有在語篇理解的前提下，才能發展學生的口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。課文的語篇整體教學是搞好閱讀教學的重要環節，它的優點在于可以培養學生用英語進行思維的能力和提高學生的語言運用能力。教師可以運用語篇整體教學模式，幫助學生理清思路，抓住細節，完整、系統地進行語篇閱讀與理解。

對于基于語篇的英語閱讀課的設計，教師首先可通過不同形式導入新課，旨在培養學生的興趣，引起學生的注意。其次從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識瀏覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章有一個總體印象和文章結構。再次分段（語篇）找出中心思想和重要信息，對閱讀文章進行表層理解，可以是問答形式或是讓學生判讀對錯，在此基礎上理解作者的意圖和立場，對篇章進行深層理解。最后學生根據作者所表達的內容說出自己的看法、觀點，進行評價性理解，可以是復述、表演或討論等形式，達到知識向能力遷移的目的，并達到鞏固文本內容、加深記憶的目的。

另外，語篇教學要求教師在課堂教學中不斷注重向學生傳授各方面的知識，擴大他們的知識面。具體說來，在課堂教學實踐中，教師不能僅僅滿足于對教材中的語言難點的分析和訓練，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內容的語言現象，并結合這些語言現象，廣泛地向學生傳授文化、語用、認知、文體等方面的外部世界知識，這樣才有可能真正提高英語的綜合運用能力。

三、運用語篇教學語法，結合語境靈活運用

系統功能語法認為：語言本質上是一個語義系統網絡，并通過概念功能（ideational）、人際功能（interpersonal）和謀篇功能（textual）提供意義潛勢。語言交際不是通過孤立的句子實現的，而是通過語篇實現的。基于語篇教學語法，教師為學生提供足夠的可理解性輸入材料，指導學生觀察和留意語篇中包含的目標語法特征，并做歸納總結，然后練習使用，達到學生更好地學習語法的目的。

比如在學習定語從句時，筆者先呈現了一篇自己編寫的短文，展示了各種定語從句：Everybody who went to Mary’s party last Saturday evening had a good time.The food which/that Mary cooked was very delicious.I liked the dress which/that Lucy was wearing.I also met someone who/whom I had not seen for years.His name is James.He said he never forgot the day when we enjoyed ourselves.James told us that he had just flown from Greece where he had been living for the past five years.He came back here to give an exhibition which is about Greek art.要求學生朗讀并找出定語從句，最后要求學生背誦。至于好的班級則要求仿寫或是至少用定語從句造句。朗讀訓練了學生的口語，同時復習了定語從句這一語法，而作業則鞏固了學生對定語從句的運用。

教師在教語法時，可以運用特意編寫的對話、語篇或是課文材料，開展與語法功能、話題相結合的聽說讀寫活動。結合語篇學習為學生提供多種形式的語言練習和活動，有利于學生理解語法結構的實際意義，容易記住，容易運用；有利于學生體驗、感悟、發現，并參與語法教學活動，有助于激發學生的學習興趣和動機，提高學生學習的自主性和合作性，最終提高學生對語法結構的認知水平、探究和解決問題的能力。

四、運用語篇進行復習，有效鞏固已學知識

教材中前后內容之間一般都有一定的聯系。在開展新的教學活動之前，可以通過復習激活學生原有的知識，為學生順利進入閱讀或是其他教學活動做好鋪墊。大多數教師對復習板塊只是提出一些問題，而且問題基本為識記性的，沒有思維方面的挑戰；提問是面向集體的，不少學生并沒有提前準備；提問是口頭的，且沒有難度，難以讓學生留下深刻印象，而且對有些學生來說，即使聽懂了問與答的內容，寫出來也仍然可能錯誤百出。這種復習根本不能抓住所有的學生，也不能使學生更深入地掌握所學的知識。

如果在創設語篇情境的基礎上設計練習，不僅能調動學生的積極性、自主性，使學生獲得感性認識，而且有助于遷移、運用知識點、語法點。比如有節公開課的教師是這樣安排的：首先通過投影呈現一語篇，這是前一課所教授的，教師濃縮過的內容，少數地方做了留白；其次，讓學生用三分鐘時間閱讀屏幕上的內容，并進行必要的思考；最后，發給學生每人一張單面16開紙的檢測練習，內容與投影上的文字高度相關，以完成句子、短語翻譯等主觀性、表達性的題型為主。這種以語篇為基礎的復習方式，真正做到了使學生緊張、自主地學習，全面深入地參與。

尤其是對高三的英語課文復習，本是夯實基礎、鞏固和擴展知識，提高學生閱讀能力的有效途徑，但大多教師因缺乏新穎和有效的方法，往往只是對單詞、詞組、句子的重復講解，教學過程枯燥乏味，教學效果事倍功半。如果在復習時注重課文經典句式的操練，并在話題語篇中運用，就能極大地增強復習效果，提高學生的書面表達能力。

五、運用語篇訓練聽力，及時捕獲有效信息

聽力技能的掌握就是學生在聽音和答題過程中，最大限度地利用已掌握的信息，達到理想的理解狀態。語篇也同樣適用于英語聽力教學，因為聽力教學離不開教材及音像材料，而這些教材和音像材料都以語篇形式出現。教師應努力培養學生的語篇意識，利用語篇特點對聽力試題進行合理推理和預測，充分發揮語篇分析的優勢，幫助學生培養并利用聽力理解技能獲取正確信息。

首先教師要讓學生知道，在聽力語篇中出現部分內容聽不懂是在所難免的，即使聽力再好的人也不會百分之百地把握能聽懂一切，所以在遇到聽不懂的單詞或者句子時完全不必著急，因為這是很自然的現象。其次，根據語篇的信息冗余度原理，這一部分漏聽或是沒聽到的信息完全有可能在語篇的其他地方以別的形式再次出現或者通過語篇的上下文做出合理的推測。例如有道聽力題是A向B借錢：“Lucy，do you have any extra money you could lend me？”B回答說：“I wish I could. I went shopping yesterday.Now I have only one dollar left.”只要學生聽懂了B的哪句話，就能選出正確答案了。

六、運用語篇教學寫作，提高寫作水平

“語篇”是英語學習的最終目的，培養的是學生把語法、所要表達的內容和文章體裁有機結合起來的能力。教師可以采用縮寫課文的形式，培養學生的概括能力及運用已學詞匯的能力。通過縮寫，學生提綱挈領地把握語篇精髓，同時對語篇眾多冗余信息去除提煉，幫助學生把握篇章結構，對文章有著非常清晰的脈絡結構，有助于提高他們的寫作水平。

語篇提高寫作水平，教師在平時的訓練時也可以采用“串詞成篇”或是“連句成段”的方法。“串詞成篇”就是結合學過的課文內容，教師使用生詞表中的單詞或是選定幾個關鍵單詞，讓學生發揮其想象力，憑借對課文的熟悉程度，復述部分課文內容或是編寫一個故事。

每個單元都有一些經典句型，或是含有重點句式，或是活用詞匯和運用范圍廣的句式，或是結合了重要的語法結構，精煉表達語意的句子，也或者是有優美詞匯和特殊結構給人以美的享受的句子。結合話題，運用這些經典句型，使用過渡性的詞或詞語，把各個獨立的句子有機連成小段落，以語篇的方式輸出，以此培養學生提煉語句表達能力，突出語篇整合能力。經過一段時間的訓練，學生的英語思維能力會有所提高，為英語寫作打下較好的基礎。

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