尋根求源，讓英語課堂流淌生命

摘 要： 高中英語互動教學模式體現了“以人為本”的教學理念。互動式教學模式從學生的心理、年齡、認知等因素出發，參照英語教學的一般規律進行教學活動，營造和諧愉快的氣氛，為學生創造成功的機會，培養創新精神與自學能力。

關鍵詞： 高中英語互動式教學 感悟 體驗

教學是師生在課堂中融合統一的過程，也是教師教學相長、師生共同發展的過程。因此，師生在教學中的積極互動對成功教學有重大意義。隨著新課改的進一步推進與深化，互動式教學模式在高中英語教學中得到了廣泛的應用。互動教學模式符合語言學習活動的基本規律，在教學過程中變教為學，最大限度地調動學生學習英語的積極性。

一、圍繞教學要求，創設師生互動情境

語言的交際性要求我們在教學的過程中，營造和諧的語言教學氛圍，鼓勵學生進行有效的運用和交流。教學雙方在教學要求的引導下，注重圍繞課程教學要求，以互動交流的方式參與課程教學，不僅有助于增強教學效果，還能夠便于靈活運用。可根據教學要求，圍繞課程學習重點和難點等知識點要求，精心設計目標任務，突出語言學習升華發展要領，創建接近真實的語言學習環境，激發學生主動參與課程學習。這樣的師生互動交流模式運用能夠有效緩解教學中師生之間的緊張關系，營造和諧的課堂教學氛圍。例如：在教學《牛津高中英語》（Advance with English）模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”時，圍繞“What’s about the classic literature？”，根據“Reading A”中的題目要求設計相關問題，以此培養學生的語言學習理解感悟能力。教師可運用一些問題引導學生進行語言學習交流，幫助學生更好地理解文章。

二、注重師生交流，開展師生雙向互動

我們從學生的語言表達交流中發現其存在的問題與不足，不僅是教師在課程教學中需要把握的重要環節，而且是理清教學思路的重要保證。多鼓勵學生深入參與課程教學，以師生互動交流形式來活躍教學過程，更是對英語知識的拓展與升華。教師在課程教學中，不妨運用探究模式優化教學過程，圍繞學習任務引導學生主動地參與交流活動。教師可通過師生互問互答，發現學生在英語學習過程中認知表現，發現學生的思維變化過程。在對話中，教師應該允許學生就自己的理解感悟運用多樣化的語言表達形式呈現，以提高其語言表達能力。通過師生之間的互動，學生的語言思維變得更加深刻。例如：在教學《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七 Unit 2 Fit for life的Reading Two life-saving medicines時，教師可根據文本中的表達主旨，圍繞“Why do the people need medicines when they are illness？”和“How to take the medicine？”進行互相問答交流。學生通過與教師的交流，在有效理解文本表達的基礎上，拓寬語言視野，增強認知體驗。

三、教學活動互動，產生愉快情感體驗

一切教學活動都是為達到教學目的而精心設計的有組織、有內容的行為與動作的有機結合，它是由操作行為與大腦思維活動結合起來的互動形式。如課堂游戲、角色表演、口語交際、小組競賽等。例如：在教學“Body？Language”時，為了讓學生形成直觀的印象，把全班同學分成四個小組開展競賽活動。把先前準備好的有提示的文字卡片平均分給每組中的兩名學生，讓他們上臺根據文字提示，分別表演出相應的體態語（如：驕傲、滿意、焦慮等），各組同學積極參與競猜，在競猜中用最短時間完成的組為獲勝。競賽規則宣布后，同學們立即進入活躍狀態。為了讓本組中的成員盡快猜準自己的體態語的正確性，上臺的同學竭盡全力地表演。有個同學為配合對手的表演，表達“勝利”的體態時竟然不惜自己的安全讓對方把自己打翻在地，以此襯托勝利時得意的姿態。有個同學為表示出“愛”的體態語，分別讓男女生配合表演，非常大方地做了一個令人驚訝的當眾“吻”。在這種游戲式的互動中，學生都消除了拘謹與不安，對課文內容有了更加生動形象的認識，在這種愉悅的互動中獲得了情感體驗，對教學過程有了接納和認同。

四、讓學生參與課堂，體現學生主體意識

教師應該充分發揮課堂引導作用，讓學生積極參與到課堂教學中，體現以學生為主體的地位。首先，從已獲得的信息中提取對自己學習有幫助的信息。然后把零碎的知識進行歸納、整理后對問題有個較為準確的認識，建立一個系統的知識體系。教師具體而言，可以這樣展開工作：科學地統籌規劃，多與學生展開交流，積極引導學生自主學習，幫助學生自我理解知識，促進學習效率的提高。例如：在教學高二英語下冊Unit14單元時，對于被動句的語法，教師可結合多媒體開展教學，用多媒體把總結的句子結構以表格樣式反映出來。如，這部小說暢銷（The novel sells well），這部小說已經賣完了（The novel has been sold out），尼龍容易洗（Nylon cleans easily），尼龍已經被洗了（Nylon has been cleaned）等，先讓學生觀察句式，自己找出各種語句的不同之處，學會自主思考問題。最后，讓教師點評每一個單詞的第一個句子用主動語態是由于動詞說明的是主語的屬性特征，而這時動詞是不會單獨運用的，可以通過在動詞的后面加well，easily等修飾詞來加深學生的理解。

五、引導實踐活動，加深學生的學習體驗

英語是一門實踐性很強的學科，在教學過程中教師應當通過多種形式的體驗活動，如話題討論、演講、表演、模擬課文情節、人物形象評析、大自然奧秘探索等創設豐富的生活情境，使學生成為劇中人，用自己的思維方式重新運用語言知識表達個人的所見、所聞、所感、所悟。這種知識性和實踐性相結合的訓練，可以使新舊知識融會貫通，知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化，學生的英語運用能力可以得到顯著提高，從而獲取將來走向社會所需要的應用能力。例如：在教學必修5 Unit2 The United Kingdom時，我根據學生對旅游感興趣的共性，首先給學生展示了我國著名景區的實物照片，學生在驚嘆祖國山河美好的同時，積極地學習了目標詞匯。然后就把各個景區的地圖展示在學生面前并給學生布置了一項任務：以小組合作的形式，全班組成若干個旅游團，每個旅游團都配一名學生“導游”，其余學生就是“游客”，集體討論：準備去某地，怎樣選擇恰當的旅游線路？旅游時會遇到什么問題？并且該如何解決這些問題，再讓每個旅游團上臺進行表演，同學們都躍躍欲試，興趣盎然。

總而言之，在提升高中英語互動教學實效性的過程中，可以不斷豐富學生的語言學習認知思維，不斷強化學生的綜合語言運用能力。只要在思想上重視提升英語互動教學，真正用心設計各項教學環節，努力尋找適合自己的教學策略和方法，就可以讓學生更加優化地學習英語。

參考文獻：

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