“情感式教學”在高三英語教學中的運用與研究

摘 要： 本文從情感式教學的角度，以情感的滲透和誘導促使同學保持學習的熱情和興趣，發揮老師在教學中的情感作用，促進高三年級的英語教學。

關鍵詞： 高三英語教學 情感式教學 運用研究

高三英語教學的重要性和現實意義值得大家關注和探討。臨近高考畢業，同學心態的變化和對前途的焦慮心理，導致同學容易產生浮躁心理。在高三英語教學中，情感式教學對同學學習興趣的培養和學習心理的調整具有重要影響意義，因此，如何在高三英語教學中利用情感因素對同學的影響體現了情感式教學在實際教學中的運用。

一、情感式教學的概念

情感教學，即以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關懷及精神追求的尊重。英語教學離不開情感教學，由于同學個體本身性格、身心狀況等方面的差異與區別，老師要在英語教學中培養同學自我概念的實現，尊重同學的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放，開發同學的個性、潛能、創新意識及能力，使同學成為德智體美全面素質發展的人。老師應該體現老師對同學的關心和愛護，體現對同學、對職業的愛，激發對同學的愛，用發自內心的真情，用有聲無聲的語言傳達出英語的美和感染力。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有情感，道德就會變成只能養成偽君子的枯燥乏味的語言。”例如：在用“dress in”這個詞組造句的時候，要求用過去時，我就要求造一個簡單句子：“穿著紅色的衣服，這個女孩很漂亮”，一個基礎知識一般的同學回答：Dressed in red， the girl is beautiful。這個回答很好，完全正確，要求全班同學一起鼓掌，接下來就造一個稍微有點難度的句子：“因為沒有被邀請去晚會，他去看了一本有趣的電影。”一個基礎知識牢固一點、成績稍微好點的學生回答：Not having been invited to the party，he went to see an interesting film。這個答案非常“perfect”。每次在回答問題的時候，我總是針對不同題目的難度系數，叫不同的層級的學生回答，這樣，可以使學生學習有積極性，既關注重點生，又兼顧基礎知識差一點的學生。同時，每次對他們的回答，都要有針對性地給予肯定，即使學生回答錯誤，也要加以鼓勵和糾正，將情感教學法在課堂的細節中有所呈現。

二、情感式教學的好處

情感式教學在對同學的興趣培養方面具有重要作用。中學生的興趣和人生觀還沒有完全定性，其可塑性還很強，如果此時對英語產生抵觸心理，其心理態度對英語學習和教學的不利是顯而易見的。運用情感式教學，可以提高同學對學習的熱情，消除同學的抵觸情緒，減少學習中的被迫性，增強同學的自主學習意識，從而降低對抗性，培養同學在學習中主動接受和自主選擇學習的能動性。因此，情感式教學對同學學習興趣的提高具有重要意義。

教師的笑很容易感染同學，使同學情感愉悅，精神振奮。教師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能消除同學的緊張情緒。每一位優秀的教師，無不是微笑的天使。微笑是一張名片，傳遞教師對同學的友愛；微笑是一座橋梁，溝通教師和同學的心靈。比如：看見某同學上課打瞌睡了，有的教師采用罰站，有的教師采用罰抄，有的教師采用寫檢查等。試想你會采用什么方法呢？以上方法我都沒用過。我只是若無其事地走到其身邊輕輕地拍一下他的肩膀。他抬起頭看見的是我慈祥的微笑和善意的眼神。接下來他不打瞌睡了而是認認真真地聽課。這樣對待同學，師生之間的距離很快就會拉近的，學生在愉快的氛圍中學習。在平時的課堂教學中，我還會引入一些勵志英語名言：If you are doing your best，you will not have to worry about failure.（如果你竭盡全力，你就不用擔心失敗。）Giving is a reward in itself.（給予本身就是一個獎賞。）You have to believe in yourself.That's the secret of success.（Charles Chaplin，American actor）（人必須相信自己，這是成功的秘訣。）（美國演員 卓別林.C.）等，以期鼓勵學生，振奮精神，努力學習。

三、情感式教學對高三英語教學的指導作用

基于對高三英語教學中存在的問題和情感式教學的有效作用，情感式教學對高三英語教學具有重要的指導作用。首先，情感式教學，跟同學的情感交流消除了同學的逆反心理，拉近了師生之間的情感距離，讓同學感覺到自己被人尊重，被人關心，使自己主動想學好英語，完成高考這一人生轉折；其次，通過情感式教學，老師和同學加強了平等對話，體現了被尊重的平等感覺，讓同學在學習中體會到公平，從而實現平等中的交流與對話，人格上的獨立，社會的平等，以及師生之間的和諧相處；最后，通過感情的疏通和交流，老師可以了解同學的心理問題和傾向，及時幫助其轉變觀念和想法，減輕同學的心理負擔，完善同學的人格和心理。

在具體的同學英語基礎差異問題面前，要求老師多跟同學交流，盡可能多地了解多數同學的要求與愿望，鼓勵他們努力學習，而對基礎較好同學，更應該實行情感教學，讓同學體會到受重視的感覺，同時因為有較多的自由選擇，具有的自主性，又體現了被尊重的感覺，這樣基本上照顧了絕大多數同學的心理和英語學習。例如：學了“The Violence of Nature”后要求同學思考：“What can we do with the nature？How important is the nature to our life？”同學結合所學學習課文和自己的思考，回答出很多有價值的想法，對其情感價值觀的培養起一定作用。

四、情感式教學對高三英語教學的具體實踐

我結合在實際教學中的理解和對理論的運用，認為情感式教學對高三年級的英語教學具有重要的影響意義。加強跟同學情感上的溝通和交流，多使用鼓勵性的語言，變換教學材料和方法，采取一些切實可行的策略，加強對同學在關鍵時刻的引導，讓同學在輕松和自由的學習環境中獲得提高，同時獲得自信。從實際的119名同學的對比教學中，我發現，情感式教學中重點關注的同學在英語上有穩步提高的趨勢，而且其考試的穩定性比較好，沒有較大起伏。

例如：面對后進生，我們首先要做的是找他的閃光點，再差再壞的同學都有優點，問題是你會不會找。我有一個學生是有名的“差生”，不求上進，成績總是很低。我把他叫到辦公室對他說：“你的長相很可愛，我很喜歡你。看看你的一雙眼睛就知道你很聰明。上次成績考得不理想，只有68分。老師希望你的智力水平發揮出來，慢慢進步。我有耐心等你進步，下一次考75分行嗎？”誰知我的同學對我說：“許老師你太看不起我了，下次我至少考80分。”等到下次考試他考了68分。我找到他，他以為我會批評他就先開了口：“許老師，我努力了。”我拍拍他的肩膀說：“是，您努力了。您的進步太大了。我為您的進步很高興。不過，下次我們的目標是75分，行嗎？”他很高興地說不會讓我失望的。現在的他成績已經在班里中上等了。親近同學，情感交流，沒有固定的形式，只要你心中裝著同學，有著愛生如子的感情，同學就會親近你。在不知不覺中行為影響教育了同學，潛移默化中我們改變了同學，也提高了我們的教育水平，何樂而不為呢？

五、結語

通過對高三英語教學的特點的探討發現，高三英語教學中存在難度把握、時間分配和焦慮心理等問題，這些問題對高三同學的英語學習產生極大的影響。而情感式教學可以通過師生之間的情感交流，同學感受到受尊重、受關心，同學的自由選擇性高、心理負擔小，從而促進英語學習水平的提高，改進高三英語教學方式，體現以人為本的教學理念。