芻議建構(gòu)主義理念對(duì)英語口語教學(xué)的啟發(fā)

摘 要： 本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，探討建構(gòu)主義理念在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理念 英語口語教學(xué) 啟發(fā)

1.建構(gòu)主義教學(xué)理念

建構(gòu)主義（constructivism）是一個(gè)解釋人類是如何利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，聯(lián)系新信息，建構(gòu)（construct）新經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的理論。凡·葛拉瑟菲爾德（Von Glasersfeld）將建構(gòu)主義稱為“一個(gè)以哲學(xué)，心理學(xué)及控制論為根源的理論”[1]。它認(rèn)為人類可以通過自身經(jīng)歷與對(duì)經(jīng)驗(yàn)的思考，自主建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知與理解。當(dāng)我們遇到新事物、新信息的時(shí)候，我們必須調(diào)整我們已有的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，使新和舊協(xié)調(diào)一致。這樣的結(jié)果可能是，我們要改變舊的思維、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)或信息，就要放棄部分不相關(guān)的新舊信息，等等。不論哪種情況，我們都是自身認(rèn)知體系的主動(dòng)創(chuàng)造者。

建構(gòu)主義教學(xué)理念可以形成一系列不同的教學(xué)實(shí)踐。一般來說，它鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用積極方式、手段和技巧創(chuàng)造更多的知識(shí)，然后思考和談?wù)撍麄冞@樣做的過程，發(fā)掘他們的認(rèn)知與理解是如何變化的。教師要充分了解學(xué)生已有的觀念與認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與這類實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生應(yīng)對(duì)與解決問題，并建構(gòu)新觀念、新認(rèn)識(shí)。

建構(gòu)主義影響下的課堂，教師的職能就是推動(dòng)這一系列的學(xué)習(xí)與思考的過程。他（她）會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生思考，課堂活動(dòng)是如何讓自己獲得知識(shí)與形成理解的；讓學(xué)生對(duì)自己提出問題：學(xué)到了什么？學(xué)習(xí)策略有問題嗎？學(xué)習(xí)效果好不好？通過不斷考慮這類問題，反芻已有經(jīng)驗(yàn)可以培養(yǎng)他們吸收與整合新信息的能力。最后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的觀點(diǎn)與認(rèn)知變得更復(fù)雜和更有深度。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的不同

建構(gòu)主義教學(xué)理念認(rèn)為，知識(shí)是一個(gè)不斷發(fā)展的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生探索世界的能力。[2]它強(qiáng)調(diào)課堂的教與學(xué)過程不再是教師單純向?qū)W生灌輸知識(shí)而學(xué)生被動(dòng)地接收信息；要求課堂的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化，教師督促學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師擔(dān)當(dāng)“推進(jìn)器”的角色，幫助學(xué)生去開發(fā)知識(shí)，評(píng)估自己的理解程度。

下表大致對(duì)比了建構(gòu)主義教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的不同。

3.建構(gòu)主義教學(xué)理念在英語口語課堂的運(yùn)用

以建構(gòu)主義教學(xué)理念為指導(dǎo)，英語口語課堂首先可以從激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，以提問為指引，促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。[3]老師要利用包括教科書、練習(xí)冊(cè)在內(nèi)的其他多媒體工具組織課堂內(nèi)容；在了解學(xué)生已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容。

例如，為了讓學(xué)生掌握虛擬語氣的口語結(jié)構(gòu)：“If I were you，I would do it.”傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：老師直接解釋相關(guān)語法知識(shí)與形式，讓學(xué)生反復(fù)記憶與練習(xí)，最后通過考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而在建構(gòu)主義的課堂上英語口語教師可以按以下幾步來進(jìn)行課堂活動(dòng)。

（1）讓學(xué)生提出問題

建構(gòu)主義的課堂要求老師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：什么是虛擬語氣？相對(duì)應(yīng)是不是有“不虛擬語氣”？漢語里有這樣的語法結(jié)構(gòu)嗎？生活中為什么要出現(xiàn)“虛擬語氣”類的口語表達(dá)？

（2）展示學(xué)生的不同看法與答案

老師會(huì)讓學(xué)生思考自身已有的知識(shí)體系里相關(guān)的認(rèn)識(shí)與理解。當(dāng)某些知識(shí)儲(chǔ)備更充裕的學(xué)生提出比較接近的“答案”時(shí)，比如涉及“主觀愿望或假想”，老師就可以抓住這點(diǎn)，并帶領(lǐng)其他同學(xué)沿著某個(gè)方向更深入地思考。

（3）小組互動(dòng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用這一句型結(jié)構(gòu)

學(xué)生最初的知識(shí)體系可能只有：“If I am you，I would do it.”教師可以通過課堂設(shè)計(jì)，引入新知識(shí)點(diǎn)“If I were you”。以小組形式學(xué)習(xí)應(yīng)用這個(gè)結(jié)構(gòu)“If I were you，I would...”，并開始利用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，開始建構(gòu)新的句型：“If I were him，I would...”“If she were a doctor，she would...”

（4）讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)到的新表達(dá)

學(xué)生解釋與總結(jié)如何了解這一表達(dá)句型，掌握的情況如何，有沒有出現(xiàn)新的問題。

4.對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理念實(shí)際運(yùn)用的思考

建構(gòu)主義教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生興趣為主，從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)體系。課堂從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

（1）對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)問題的思考

由于建構(gòu)主義教學(xué)理念以學(xué)生基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，這就要求教師對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)體系有一個(gè)比wTWMs0orh2f7SMlZV/M6ww==較準(zhǔn)確的把握：學(xué)生已知什么，未知什么。[4]然而現(xiàn)實(shí)中會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問題，某部分學(xué)生掌握的已有信息比另一部分學(xué)生掌握的信息多，學(xué)生水平會(huì)出現(xiàn)差異。教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)就必須掌握這個(gè)特點(diǎn)，否則會(huì)造成內(nèi)容過于淺顯或者難度過大。這個(gè)矛盾在學(xué)生人數(shù)過多、班型過大的班級(jí)里尤為突出，甚至?xí)霈F(xiàn)教師無法充分考慮學(xué)生整體水平的情況。例如，口語課堂里有部分學(xué)生對(duì)虛擬語氣已經(jīng)有相關(guān)了解，對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況就會(huì)比了解較少的同學(xué)要好。如果老師沒有在課前把握好這一信息，課堂活動(dòng)的開展就會(huì)遇到困難。

（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的思考

建構(gòu)主義教學(xué)理念重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣只是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一。教師在安排課堂活動(dòng)時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)出現(xiàn)倦怠的情況。教師必須提前掌握這一教學(xué)特點(diǎn)，增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性與集體參與性。應(yīng)對(duì)上面情況的一個(gè)有效方法就是任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在口語課堂講解虛擬語氣，可以在課前向?qū)W生布置好上課任務(wù)：調(diào)查（research）、報(bào)告（report）、演講（presentation）。這樣，教師就可以通過任務(wù)型教學(xué)有目的地提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，教師還可以在大量的影視作品中引用包括“虛擬語氣”用法的對(duì)話與交談，在課堂上生動(dòng)形象地向?qū)W生展示這一口語表達(dá)。

5.結(jié)語

建構(gòu)主義的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性與參與性，以學(xué)生已有基礎(chǔ)為前提開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)比“傳統(tǒng)聽課”模式，學(xué)生的積極參與可以讓他們學(xué)習(xí)到更多知識(shí)；了解自己學(xué)習(xí)的困難與問題，在探索中找到解決的方案；加深知識(shí)的理解與運(yùn)用。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)理念必須適當(dāng)?shù)嘏c實(shí)際情況相結(jié)合，要求教師充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與組織課堂活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Von Glaserfeld，E.Constructivism in education.Oxford，England：Pergamon Press.http：//eric.ed.gov/PDFS/ED444966.pdf，1989：162.

[2]胡斌武，吳杰建.構(gòu)主義教學(xué)論述評(píng)[J].電化教育研究，2002（7）：24.

[3]陳建翔，王松濤.新教育：為學(xué)習(xí)服務(wù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：67.

[4]張春莉.從建構(gòu)主義觀點(diǎn)論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育研究，2002（7）：56.